7《兼爱》教学设计统编版高中语文选择性必修上册.docxVIP

高中语文选择性必修上兼爱

教材分析

本文出自高中选修教材《先秦诸子选读》中第六单元《墨子》选读，本单元节选三篇。

单元教学目标分为三点：讲授选文，积累文言文词汇及文章写作等方面；了解墨子及墨子的基本思想；引导学生从中得到立身处世的借鉴。

针对选修课，新课标提出的要求是：

1、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文。

2、丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。

3、用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

针对课标的要求，在学习主要是培养学生阅读浅显文言文的能力，了解墨子的思想，增强学生的对传统文化的积累。

学情分析

1、高二学生具备了基本的文言阅读能力，能够结合课文的注释阅读文章。但是要深入一步，理解墨子在本文中表达的思想，还是有一定的难度。

2、学生从小学就接触了儒家文化的仁爱思想，比较儒墨关于“爱“的思想,深刻了解并体会墨子”兼爱“思想的独特之处。。

教学目标

语言建构与运用熟读全文，借助工具书疏通文意，掌握常见的文言词语和句式；了解墨子的生平和思想。

思维发展与提升理清文章的说理结构，明确本文的中心观点为“天下兼相爱则治”；学习本文运用类比和举例说理的写法。

审美鉴赏与创造探究本文注重逻辑，质朴深刻的说理之美；领会墨子语言浅显，论证繁复的写作风格。

文化传承与理解体会明辩儒家“仁爱”与墨子“兼爱”的异同，建立“大爱”的情怀；学习墨子关心社会、关爱他人、积极救世的精神。

教学重点理清文章的论证结构，明确墨家的“兼相爱则治”的观点。

教学难点探究“兼相爱则治”的涵义。

教学方法自读法、讨论探究法、主问题引导法。

教学课时一课时。

教学过程

一、走近墨子，初识“兼爱”

1.导入：人生选择题：

1）如果你天生对机械有极高悟性，小到制造木鸢，大到建造机关城，你会选择什么。

2）如果你是从大儒钻研学术，一不耕田二不劳作，年纪轻轻颇有见地，你会选择什么。

3）如果你一路讲学收徒，盛名在外，越王许诺授官封地，你会选择什么。

4）如果你冒着被囚禁、杀害的危险，以己之力止楚攻宋，却在避雨时被宋国士兵轰赶，你会选择什么。

2.天才匠人，孤独侠客——墨子

（1）时代背景

墨子生活在春秋战国之交、社会大变革时期，这时奴隶制度已经开始崩溃，封建制度正在逐步建立，礼崩乐坏、王权衰败、生灵涂炭，社会的动荡给人民带来极大的苦恼。墨子有极强的忧患意识、入世风骨及救世精神，积极寻找着救世的药方，他站在平民立场上为维护民众与弱小国家的生存，提出了“兼爱”、“非攻”等主张。

墨子在人类文明史上，代表了一个时代的高度，他在哲学、教育、科学、逻辑、军事防御等许多领域都有杰出的贡献，是一个伟大的平民圣人。民——季羡林

墨子是一个劳动者，他不做官，但他是比孔子高明的圣人。

——毛泽东

二、通读全文，自主赏析

1、准确认读下列红字的字音，并理解其意义：

（1）是以不惮举其身

（2?）人与人不相爱,则必相贼

（3）?昔者晋文公好士之恶衣

（4?）今若国之与国之相攻

【翻译】

(1)今若夫攻城野战,杀身为名,此天下百姓之所皆难也。

(2)?昔者晋文公好士之恶衣,故文公之臣,皆牂羊之裘,韦以带剑,练帛之冠,入以见于君,出以践于朝。

2、晓文意，理文脉

以墨子的话为线，梳理文章内容。

全文层次清晰，条理井然，可以指导学生抓住关键句，如：

第一段：此则天下之害也。

第二段：然则察此害何用生哉？

第三段：既以非之，何以易之？子墨子言曰：“以兼相爱、交相利之法易之。”

第四段：“此何难之有焉？特上不以为政而士不以为行政也

三、读文本明兼爱

活动1：说说“兼爱”思想内涵

墨子主张“兼爱”，以“兴天下大利，除天下之害”为己任。所以墨家的言论行动，皆以国家、百姓、人民利益为准绳。

兼爱。所谓兼爱，包含平等与博爱的意思。墨子要求（哪些群体）在平等的基础上相互友爱，“爱人若爱其身”。

非攻。墨家反对发动不义之战。兼爱主张天下人互爱互利，这就必然要主张非攻。当时兼并战争剧烈，下层人民渴望安定，非攻也代表了他们要求停止战争的愿望。

活动2：评一评《兼爱》开篇，在点题上、论证方法上的效果

明确：类比论证、正反对比论证。反句句式。突出要知“乱之所起”，起于“不相爱”。算是“暗点”，但是从考场议论文角度，可以点题再明确些，要争取“明点”。认为社会上出现强执弱、富侮贫、贵傲贱的现象，是因为天下人不相爱所致。

二、聚焦论据，析“乱”之表现及根源

1.臣子之不孝君父，此所谓乱也。

2.虽父不慈子，兄不慈弟，君不慈臣，此亦天下之所乱也。

3.虽至天下之为盗贼者，亦然。

4.虽至天下之相乱家、诸侯之相攻国者，亦然。

活动1：说说“虽”改变对象的说理效果。

明确：“虽”在