人教版初中七年级下册 5.3.1 秦岭-淮河分南北 教案.docx

人教版初中七年级下册5.3.1秦岭-淮河分南北教案

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

人教版初中七年级下册5.3.1秦岭-淮河分南北教案

教学内容分析

本节课的主要教学内容为人教版初中七年级下册地理第五章第三节《秦岭-淮河分南北》。该节内容主要包括秦岭与淮河的地理位置、地理特征及其在我国地理划分中的重要性。具体内容包括：

1.秦岭与淮河的地理位置：介绍秦岭与淮河的大致位置、走向以及相邻地区。

2.地理特征：分析秦岭与淮河的地理特征，如地形、气候、植被等。

3.地理划分：阐述秦岭-淮河一线在我国地理划分中的作用，如南北地区的分界线、气候类型的分界线等。

4.实际应用：举例说明秦岭-淮河一线在农业生产、水资源利用等方面的实际应用。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级上学期已经学习了我国地理位置、地形地貌等基础知识，对本节课的内容有一定的了解。通过本节课的学习，学生将深入掌握秦岭-淮河一线的地理意义，进一步完善我国地理知识体系。

核心素养目标

本节课的核心素养目标为：提升学生的地理实践能力和区域认知能力。通过学习秦岭-淮河分南北的地理特征和地理意义，使学生能够运用所学知识分析和解释实际问题，提高学生的地理综合分析能力。同时，培养学生对我国地理区域划分和地理特征的认知，提升学生的地理知识体系和思维方式。

学情分析

学生在进入本节课之前，已经学习了我国地理位置、地形地貌等基础知识，对地理学科有了初步的认识。但在知识深度和广度上，学生对地理学科的掌握程度参差不齐，部分学生可能对地理知识的理解仅停留在表面，缺乏深入思考和实际应用的能力。

学生在地理实践能力和区域认知能力方面存在一定的差异。部分学生可能对地理现象和地理问题具有较强的观察力和分析力，能够在实际情境中运用地理知识解决问题；而另一些学生可能在这方面存在不足，需要通过教师的引导和培养逐渐提高。

学生在学习态度和行为习惯方面也存在差异。部分学生可能对地理学科有浓厚的兴趣，学习积极性较高，能够主动参与课堂讨论和实践活动；而另一些学生可能对地理学科兴趣不足，学习积极性较低，容易在课堂上走神或做其他事情。这些行为习惯对学生的学习效果产生了直接影响。

针对以上学情分析，教师在教学过程中需要关注学生的个体差异，因材施教。对于知识掌握较好的学生，可以适当提高教学难度，引导他们进行深入思考和拓展学习；对于知识掌握较差的学生，需要通过具体的案例和实际操作帮助他们理解和掌握知识点。

同时，教师需要激发学生的学习兴趣，培养他们的地理实践能力和区域认知能力。可以通过设置有趣的地理问题和实际案例，引导学生参与课堂讨论和实践活动，提高他们的地理综合分析能力。

在教学过程中，教师还需要关注学生的学习态度和行为习惯，通过建立积极向上的课堂氛围和合理的评价机制，激发学生的学习积极性，帮助他们形成良好的学习习惯。同时，教师需要及时发现和纠正学生的不良学习行为，引导他们树立正确的学习观念。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括人教版初中七年级下册地理第五章第三节《秦岭-淮河分南北》的课本和相关学习指导书。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。可以收集一些关于秦岭和淮河的自然景观、气候特点、植被分布等图片和图表，以及相关的地理知识视频片段。

3.实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。可以准备一些地图、尺子、彩笔等工具，让学生在实验中进行地理实践操作。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。可以将教室分成几个小组讨论区，每个区域配备相应的桌椅和黑板，以便学生进行小组讨论和实验操作。

5.教学课件：制作教学课件，包括教学内容的PPT、动画、地图等，以便于学生直观地理解和掌握知识点。

6.学习任务单：设计学习任务单，包括针对本节课的知识点提问、思考题和实践活动等，以便于学生进行自主学习和巩固知识。

7.评价量表：准备评价量表，包括对学生的课堂参与度、小组合作、思考问题等方面的评价指标，以便于对学生的学习情况进行全面评估。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“秦岭-淮河分南北”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解“秦岭-淮河分南北”知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记