教学活动程序公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件.pptxVIP

教学活动程序;一、国外教学活动程序;赫巴特学派教学程序;杜威“做中学”;赫尔巴特学派强调教师活动，着眼于将教师已知东西灌输给学生（人文、书本知识传授）；

杜威学派强调学生活动，着眼于让学生自己去发觉未知东西（理工）。;指导学习;教学程序、学习阶段、学生内部活动关系表;探究式学习;2.学习者获取能够帮助他们解释和评价科学性问题证据。

3.?学习者要依据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。

解释是将所观测到与已有知识联系起来学习新知识办法。因此，解释要超越既有知识、提出新见解。对于科学界，这意味着知识增长；对于学生，这意味着对既有理解更新。两种情况结果都能产生新结识。;4.学习者经过比较其它可能解释，尤其是那些表达出科学性了解解释，来评价他们自己解释。

评价解释时，能够提出这么问题：相关证据是否支持提出解释？这个解释是否足以回答提出问题？从证据到解释推理过程是否显著存在一些偏见或缺点？从相关证据中是否还能推论出其它合理解释？

核查不同解释就要学生参加讨论，比较各自结果，或者与教师、教材提供结论相比较以检验学生自己提出结论是否正确。

;5.?学习者要交流和论证他们所提出解释

而课堂上，学生公布他们解释，使别学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据地方，或者就相同观测提出不同解释。

学生间相互讨论各自对问题解释，能够引发新问题，有利于学生将试验证据、已经有科学知识和他们所提出解释这三者之间更紧密地联络起来。最终，学生能处理彼此观点中矛盾，巩固以试验为基础论证。;基本特性;二、我国惯用教学程序;2．引导——发觉程序;注意问题：

在“题”阶段，教师提出问题一定要难易适度，并能使学生明确这个问题指向性。

在“假设”阶段，教师应尽也许在诱发性问题情境中引导学生通过度析、综合、比较、类推等不断产生假设，并围绕假设进行推理，引导他们将原有各种片面知识从各个不同角度加以改组，从中发觉必定联络，逐步形成比较确切概念。

在“验证”价段，教师通过深入提供详细事例，要求学???去辨认，或由学生自己提出事实来说明所取得概念。

在“结论”阶段，教师引导学生回顾学习活动，分析自己思维过程和方法，使之对学习结果感到满意。;迁移阶段

自主练习阶段

参与练习阶段

定向阶段;4、情境———陶冶程序;5、自学——辅导模式。

主要特点是培养学生自学能力，发挥学生积极积极性。

基本结构和程序是：自学→讨论→启发→练习总结。