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第一篇:泰勒原理评价
泰勒原理评价
贡献:泰勒原理一直被视为基本框架,他确定了课程开发与研究的基本思路和范围。泰勒原理为我
们提供了一个课程分析的可行思路,具有逻辑严密的课程编制程序,具有引导性和调控性,各程序层次
分明,具有较强的系统性。泰勒原理在课程探究领域受到多方批评却能长盛不衰。
局限性:泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架,它不可避免带有那个时代科学至上的印记。
对课程编制与实际使用认识的简单化、机械化,并具有较大主观性。预先确定严格的行为目标与手段,
不利于发挥教师与学生的主动性积极性。
第二篇:泰勒原理
泰勒原理
泰勒原理
在泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书中,他开宗明义地指出,开发任何课程和教学计划都必
须回答四个基本问题:
第一,学校应该试图达到什么教育目标(Whateducationalpurposesshouldtheschoolseekto
attain)?
第二,提供什么教育经验最有可能达到这些目标(Whateducationalexperiencescanbe
providedthatarelikelytoattainthesepurposes)?
第三,怎样有效组织这些教育经验(Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectively
organized)?
第四,我们如何确定这些目标正在得实现(Howcanwedeterminewhetherthesepurposes
arebeingattained)?
这四个基本问题———确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育经验
———构成了著名的“泰勒原理”。
围绕上述四个中心,泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段:
(一)确定教育目标
教育目标是非常关键的。首先,要对教育目标做出明智的选择,这必须考虑学生的需要、当代社会
生活、学科专家的建议等多方面的信息;其次,用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛选;
最后,陈述教育目标,每一个教育目标包括行为和内容两个方面,这样可明确教育的职责。泰勒认为
目标是有意识地想要达到的目的,也就是学校教职员工期望实现的结果。教育目标是选择材料、勾划内
容、编制教学程序、及制定测验和考试的准则。
(二)选择学习经验
教育目标确定之后,面临的问题是要决定哪些学习经验,因为只有通过经验,才会产生学习,从而
才有可能达到教育目标。“学习经验”并不等同于一门学科所涉及的内容,也不等同于所从事的活动,
而是指学生与环境中外部条件的相互作用。泰勒提出了五条选择学习经验的原则:(1)为了达到某
一目标,学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验;(2)学习经验必须使学生
由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的满足感;(3)学习经验所期望的反应,是在有关学生力
所能及的范围之内的;(4)有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标;(5)同样的学习经验往往
会产生几种结果。在教学过程中,学生不是被动接受知识的容器,而是积极主动的参与者,教师要创设
各种问题情境,用启发的方式,引导学生主动探究问题,培养学生的创造思维能力和批判思维能力,并
帮助学生把新知识与原有知识进行有意义的建构。因此,所选的学习经验应有助于培养学生的思维技能、
有助于获得信息、有助于形成社会态度、有助于培养学生的学习兴趣。
(三)组织学习经验
在组织学习经验时,应遵守三个准则:连续性(continuity)顺序性(sequence)和整合
(integration)。连续性指直线式地陈述主要的课程要素;顺序性是强调每一后续经验前面的经验为
基础,同时又对有关内容加深入、广泛的展开;整合性是指各种学习经验之间的横向关系,便于学生
获得统一的观点,并把自己的行为统一的观点,把自己的行为与所学的课程内容统一起来。
(四)评价结果
评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果的过程。评价的目的,就是要全面地检验学习经验在
实际上是否起作用。并指导教师引起所期望的那种结果。而评价的过程实质上是一个确定课程与教学实
际达
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