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初中语文课堂观察初探

自从有了课堂以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学研

究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。

课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和

研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作

为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭

借自身感官及有关辅助工具包括观察表、录音录像设备等，直接或间接从课堂

上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可

少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。因此在培养教师专业能力，促进

教师自身发展有重要的价值和意义。

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一、课堂观察的意义

（一）课堂观察的意义在于其起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。

课堂观察不是为了评价教学，面向过去，在观察之后对被观察者评出三六九

等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中

进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。一方面是由于课堂观察

即教师参与研究：教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一；

而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源；课堂观察促使教师

由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教

学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可

以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取

他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；比较有质量的课堂

观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师

的专业发展提供了一条很好的途径。

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（二）课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学

生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。课堂观察的重点在于建立合

作体，这有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。面对复杂的课堂教学

中的问题，仅凭教师个体的力量难以胜任，需要群体的智慧参与，需要教师在

日常工作中积极寻找并创造听评课的合作机会，抱着求同存异、尊重多元的心

态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的课堂行为的合作研究。

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（三）课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂

文化4个维度，每个维度又可分为不同的视角，其理论依据主要是对课堂构成

要素的认识，即课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。四者既各有所

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指，又相互关联。学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课

堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效

学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是

课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式

等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的是

教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三

者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的

过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么

样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个框架。

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（四）在教师个人层面，教师首先要认识到课堂观察对自身专业发展的重要

性，产生参与观察活动的意愿。在实践课堂观察的过程中，要秉持开放的心

态。作为被观察者时，能积极倾听他人的意见，直面自己的不足，综合同伴观

察和自我判断，做出及时有效的改进行为。作为观察者时，要开发、采用科学

的量表，如实地记录课堂信息，做出合理的推断，提供建设性的建议。此外，

教师需要具备一定的量表开发技术和观察技能，充分利用与同伴探讨和专家交

流的学习机会，针对自身特点，掌握观察的核心要素，致力于提高自己的课堂

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（五）课堂观察的一个基本工作流程。首先通过课