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初中语文课堂观察初探
自从有了课堂以来,观察课堂的行为就一直存在。但是,作为一种科学研
究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。
课堂观察,顾名思义,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和
研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作
为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的,凭
借自身感官及有关辅助工具包括观察表、录音录像设备等,直接或间接从课堂
上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可
少的组成部分,是教师专业学习的重要内容。因此在培养教师专业能力,促进
教师自身发展有重要的价值和意义。
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一、课堂观察的意义
(一)课堂观察的意义在于其起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。
课堂观察不是为了评价教学,面向过去,在观察之后对被观察者评出三六九
等;而是为了改进课堂学习、追求内在价值,面向未来,在观察的整个过程中
进行平等对话、思想碰撞,探讨课堂学习的专业问题。一方面是由于课堂观察
即教师参与研究:教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一;
而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源;课堂观察促使教师
由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为,感悟和提升自己的教育教
学能力;无论是观察者还是被观察者,无论是处在哪个发展阶段的老师,都可
以根据自己的实际需要,有针对性地进行课堂观察,从而获得实践知识,汲取
他人的经验,改进自己教学的技能,提升自己的专业素养;比较有质量的课堂
观察就是一种研究活动,它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁,为教师
的专业发展提供了一条很好的途径。
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(二)课堂观察不同于传统的听评课活动,它需要观察者、被观察者、学
生之间开展合作,才能顺利地完成整个观察活动。课堂观察的重点在于建立合
作体,这有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。面对复杂的课堂教学
中的问题,仅凭教师个体的力量难以胜任,需要群体的智慧参与,需要教师在
日常工作中积极寻找并创造听评课的合作机会,抱着求同存异、尊重多元的心
态,通过对话、倾听、讨论等交流方式,开展多样化的课堂行为的合作研究。
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(三)课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂
文化4个维度,每个维度又可分为不同的视角,其理论依据主要是对课堂构成
要素的认识,即课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。四者既各有所
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指,又相互关联。学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题,学生是课
堂学习活动的主体,他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者,学生的有效
学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题,教师是
课堂教学的组织者、引导者、促进者,教师灵活运用各种教学资源、教学方式
等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的是
教和学的内容是什么的问题,它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三
者之间,学生学习和教师教学通过课程发生联系;在整个互动、对话、交往的
过程中形成了课堂文化。因此,课堂文化具有整体性,关注的是整个课堂怎么
样的问题,是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个框架。
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(四)在教师个人层面,教师首先要认识到课堂观察对自身专业发展的重要
性,产生参与观察活动的意愿。在实践课堂观察的过程中,要秉持开放的心
态。作为被观察者时,能积极倾听他人的意见,直面自己的不足,综合同伴观
察和自我判断,做出及时有效的改进行为。作为观察者时,要开发、采用科学
的量表,如实地记录课堂信息,做出合理的推断,提供建设性的建议。此外,
教师需要具备一定的量表开发技术和观察技能,充分利用与同伴探讨和专家交
流的学习机会,针对自身特点,掌握观察的核心要素,致力于提高自己的课堂
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(五)课堂观察的一个基本工作流程。首先通过课
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