国外发展性教师评价的发展趋势.pdfVIP

国外开展性教师评价的开展趋势

近十年来，在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化，开展性的教

师评价正在形成和完善。这种评价以促进教师开展为主要目的，制

定明确合理的评价内容和评价标准，突出教师在评价中的主体地

位，促进教师积极参与到评价中并表达教师的个体差异。开展性教

师评价重新审视教师的地位和作用，表达了时代对教师的要求，适

应了教师角色的转变，其开展趋势主要表现在以下几个方面。

一、突出教师在评价中的主体地位

开展性教师评价中包含了一个十分重要的观念，就是让广阔教师认

同评价；支持评价并积极参与评价。Taylor和Lyndal认为，教师

在教学中占据了主导地位，在评价中也同样应该占据主导地位。决

定评价价值的是教师，决定理会还是不理会评价信息的也是教师。

教师是其教学效果的最后仲裁人，也是通过评价期望发生改变的执

行者。以上这些都说明，如果忽略教师在评价中的地位和作用，那

么评价的价值和效果会大打折扣。

教师评价不可防止地要受到管理观念的影响。两种对立的管理理论

——X理论和Y理论是两种有代表性的理论模式。X理论认为，被管

理的人员不喜欢工作，没有抱负，他们需要被强迫、被控制和被威

胁。相反，Y理论认为，员工在条件适当时愿意承担责任，在实现

业绩目标时有能力自我管理，对于到达目标的奖励有所回报。

X理论导向的教师评价往往造成教师在评价中处于被动地位。这种

评价倾向于既定目标，统一标准，相互比较，明确结论。教师会因

为自己的命运掌握在别人手中而感到不安和，抵触或逢迎是他们普

遍的和无奈的选择。在评价中运用奖惩是X型管理的重要特征和必

要手段。在教师评价中，将评价结果与精神或物质奖惩挂钩可能是

教师在评价中处于被动或感到畏惧、抵触的最重要的原因。教师在

高利害的评价中往往会感到压力、焦虑和窘迫。一项研究说明：当

教师处于高利害的评价中，教师会被动地为了迎合评价而改变教学

策略，即使他们认为这样做是没有价值的，导致教师丧失了创造性

和思考能力，变成“机械的、没有技能的简单操作者。

近年来，提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现。教师

自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系。

在自我评价的过程中，教师收集有关自己的教学数据，对其进展判

断和反思并考虑提高和改进的途径。教师自我评价克服了同事评

价、领导评价、学生评价和学生成绩等评价方式的一个共同缺陷，

就是在教师评价中将教师排斥在外。其次，采用教师自我评价有不

可替代的优势。谁最了解教师，教师的工作背景是怎样的，教师工

作中的优势和困难是什么，教师想从评价中得到什么，只有教师本

人对此了解得最清楚。

不可否认，人们对教师自我评价存在顾虑，那就是教师是否会不顾

实际地提高对自我的评价。研究说明，教师自我评价和学生评价的

一致性与对什么是一个“好老师”的理解有关。同时，可以通过对

学生的“训练”，使他们能够对什么是好的教学有更恰当的理解，

从而提高双方评价的一致性。

需要指出的是，教师自我评价也只是一种评价形式，并不排斥其它

评价形式。自我评价也不是教师在评价中独断专行。听取学生、同

事、领导及专家的意见和建议，在评价中提供根本的分析框架和客

观、明确的评价标准仍然是必要的。

二、恰当处理业绩评价和开展性评价的关系

教师评价主要有两种目的：业绩评价和教师开展评价。业绩评价关

注于可到达的、相对短期的目标，倾向于在某个时间段内给教师的

业绩和能力下一个结论，对于教学质量的监控有重要作用。一般说

来，业绩评价和教师的名誉及利益是相关的。教师开展评价的目的

是对教师的工作给予反响，改进或完善教师的教学，明确个人的开

展需求和相应的培训，提高教师的能力以促进其完成目前的任务或

到达将来的目标。教师的日常工作中所经历的评价大多应是开展性

评价，它应该给教师提供进步的空间和动力，允许教师存在缺乏和

缺陷，它所关注的不是给教师当前的能力和水平下一个结论，而在

于帮助教师诊断问题并帮助教师改进。

近年来，教师评价发生的一个重要转变就是过去的教师评价只用于

对教师进展测量和评估，现在还期望通过评价促进教师的成长和开

展。每个教师都有各自的需求和目标，希望得到多方面的满足，如

寻求责任、自主、成就感、兴趣、自我挑战、自我成长和开展的时

机以及展示自己的才能等。教师的个人开展与业绩目标的实现严密

相关，在评价中往往要二者兼顾。如果说业绩目标的实现要依靠教

师素质的提高，而教师自身开展本身就是值得追求的，那么没有理

由将二者别离。不可否认，个体开展和业绩目标之间可能存在着矛

盾和冲突，但