小学语文第一学段的寓言教学策略 论文.docx

小学语文第一学段的寓言教学策略

摘要：小学语文课本中的寓言具有重要的教学意义，选取的都是一些能够充分反映寓言风格特征的优秀著作。然而部分教师在进行寓言故事教学时过于重视讲解寓意，忽视了寓言教学的独特价值，没有体现出语文课程的工具性与人文性。笔者将针对目前小学语文教育中寓言教学存在的主要问题，有针对性的提出一些改善和提升的策略，采取恰当的合理的教学方法，来帮助学生学习寓言，提高语文能力。摒弃以往单调的讲解模式，积极引导学生选择适合自己的学习方式，充分发展发挥师生关系双方在教学中的主动性和互动性。

关键词：小学语文；低年段；寓言教学

一、通过语言文字感知人物

第一学段的学生在学习寓言时，会遇到很多问题。由于他们的阅读能力较差，导致第一学段的学生在学习寓言故事时，无法准确感知编者的意图，只能囫囵吞枣的学习。因此，教师在进行寓言教学时，可以采用抓关键词的方法来引导学生掌握寓言故事情节，并通过这些关键词来刻画人物形象、了解寓言内容。在刻画人物形象、精确把握故事的同时，学生还积累了寓言故事中的词语，提高了词汇量。

当学生掌握了这些语言文字以后，还可以凭借这些关键的字词来复述寓言故事的情节，结合关键的字词来补充人物形象、复述寓言内容。在复述的过程中，学生不断加深了对寓言和词语的理解，还锻炼了他们的口语表达能力。第一学段的学生的听说读写能力得到了锻炼，他们能够在不断地复述中将话说完整，清晰的表达自己想说的话。

此外，引导第一学段的学生抓住关键的语言文字来复述寓言，十分有利于学生精确掌握寓言情节、感知人物形象。这样的教学方法还可以达到一篇带多篇的效果，教师先带领学生学习一篇寓言，然后让学生自己学习另外的寓言故事，教给他们学习的方法。这样无论是什么类型的课文，学生都可以通过抓关键词来掌握人物的性格特征或是寓言内容，又培养了对语言文字的敏感性。这些特点都十分符合语文课程标准中的语文课程的工具性特点，体现了寓言教学的功能性价值。

以部编版二年级教材的二则寓言为例：在教学《坐井观天》时，可以让学生仔细阅读青蛙和小鸟的对话，来感知人物形象。如寓言结尾处出现的两个笑，青蛙的笑和小鸟的笑。青蛙的“笑”可以看出青蛙是一个固执己见、自以为是的人物，而小鸟的“笑”则表现了小鸟性格中真诚与善良的一面。学习了这种方法后，学生就可以自主预习、学习这一类型的寓言，如《亡羊补牢》一文。采用迁移的方法，将养羊人和邻居分别和青蛙、小鸟作对比，看看两则寓言故事中主人公的性格特征有何相似、不同之处。

二、主动创设情境寓教于乐

第一学段的学生的注意力很难长时间的集中，四十分钟的课堂教学对于他们而言太过枯燥，实在是难以做到全神贯注。根据学生的身心发展规律和语文课程的基本理念，教师在教学中应当合理设计一定的活动教学，即创设情境、在活动中教学，使教学具有情趣。而且寓言故事的最大特点之一就是有趣，要积极关注寓言教学的趣味性。

可以在寓言教学刚开始时，通过形象有趣的图片、有意思的谜语等激发学生的学习兴趣，使得学生想要进一步了解寓言中的人物发生了哪些有趣的故事。还可以进行小组比赛读、师生对话读。通过绘声绘色的朗读，快速的将学生引入寓言情境中。诙谐、幽默而又夸张的范读能够再一次激发他们的学习兴趣，学生在朗读的同时，也会不由自主的去模范教师的语气、神态，进一步掌握了朗读的技巧，更大程度上贴近寓言中的人物内心。在表演时又增强了学生对寓言故事的熟悉度，一举两得。有趣的情境教学为课堂增加了乐趣，又唤起了学生的学习乐趣，让学生快乐、自主的学习。

同时，寓言故事中还有着许许多多的人物对话，里面的很多对话都十分适合学生进行课堂表演，教师要积极主动地创设情境。教师和学生可以通过角色扮演的方式进行师生互动、生生互动。学生在扮演人物时，结合关键词来演绎人物、展现人物性格。以表演的形式，对人物形象进行感知，深刻体会了人物的语言、动作、神态与内心活动等。在游戏中读懂寓言内容，加深对故事情节的印象。

教师应积极采用各种各样的情境教学法来演绎寓言内容。情境教学法能够充分调动学生的课堂积极性，提高学生的学习热情。学生不再是被动地听讲，而是真真正正的融入进课堂。同时，这样的情境扮演能够帮助学生体会寓言人物的内心活动，掌握寓言内容，并学会设身处地的换位思考、理解他人。

例如部编版二年级教材《寒号鸟》一文，可以抓住寓言中喜鹊和寒号鸟的两次对话进行表演，让学生分角色朗读，体会喜鹊的两次劝告和寒号鸟的不以为然。可以提前在活动课时和学生一起制作小动物头饰，有利于学生在表演时，快速进入角色。学生边读边表演，越演越入境，越演越入情，很快就能够体会寒号鸟与喜鹊的对待做窝的不同态度以及最后不同的结果。

三、结合个体经验体会寓意

由于第一学段的学生的知识储备极为贫乏，他们在刚接触、学习寓言故事时，大多都读不懂、很难直接透过现象看本质的理解寓意。