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（优选）心理学第十一章能力

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本章重点

•1、能力的概述

•2、能力的种

•3、能力形成和展的个体差异

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•安14个月的候就能写自己的名字，2会。5

，她抱着一百科全走教室，使她的幼儿园老

大吃一惊。10她而易地在12个小内学

完了整个高中的代数程。

•比利10才能写自己的名字和数数，但在做加减法

有困，而且不会做乘法。他留两次，但仍不

能完成那些8的同班同学很容易的作。

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哪些因素会影响能力？

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第一节能力的一般概念

•一、什么是能力

•能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的那些

心理特征。

•能力表现在活动中，其产生和发展与社会生活分

不开。

•能力有两层涵义：所能（实际能力）、可能

（潜能）。

•能力是一种特殊的心理特征。

•能力影响活动的效率。

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实例辨析

•1、“小王博管理群，有先的管理理念，

他上任理一定会成非凡。”（小王一定

有管理能力？）

•2、“小李通算机原理，又有打字技能，解决

算机（硬件）他来当属易事。”（小李

的能力判断可信？）

•3、小从小就表出好的察力，再加上他

画的喜与刻苦，如今在学校的各种

画活中他有很好表。（小的很好表是

能力？）

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•二、能力与知识、技能的关系

•

1、知识是人脑对客观事物的主观表征。

a)

陈述性知识（“是什么”的知识）

b)

程序性知识（“如何做”的知识）

c)

知识是活动的自我调节机制中一个

不可缺少的构成要素，也是能力基本结构中的

一个不可缺少的组成成分。

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•2、技能是指人通而得的作方式

和作系。

•a)操作技能—作是由外的机体运来

的，其作的象物性的客体，

即物体。

•b)心智技能—其作通常是借助于内在的智

力操作来的，其作象事物的信息，

即念。

•c)由于技能直接控制活的作程序的

行，因此是活的自我机制中的又一个

成要素，也是能力构的基本成成分。

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•3、三者的关系

•a)

知和技能是能力的基。但只有

那些能广泛用和迁移的知和技能，才能

化成能力。能力不包含了一个人在已

达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜

力。

•b)

能力的形成与展依于知、

技能的得。

•c)

能力的高低又会影响到掌握知

、技能的水平。

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•4、正确三者关系工作有重要意

•a)

不根据一个人知的多少去

的断定人能力的高低。

•b)

教育工作中，不要关心学生知的掌

握，而且要关心他能力的展，并促使将知

化能力。

•c)

由于能力不等于知，人才有必要

研究定能力的特殊方法，而不能用知的

定来代替能力的定。

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•三、能力、才能和天才

•才能指人在完成具体活依靠的合

在一起的多