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教育学知识点梳理

第一章：教育与教育学

教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

教育的要素：教育者、学习者、教育影响。

教育形态：非制度化的教育与制度化的教育，家庭教育、学校教育与社会教育，农

业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。

非制度化教育:那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化教育：从非制度化教育是中演化而来的，是由专门的教育人员、机构及其运行制度

所构成的教育形态。

（美国教育家、非学校化的倡导者伊里奇：学校教育体系是“组织化”、“同质化”、“仪式化”，

总体上具有“压制性”、“同质性”、“破坏性”，妨碍真正学习和教育，降低人类自我成长的责

任心，导致人们没有创造性，对出乎意料事物的惊奇和对事物的想象和对生活的热爱。彻底

颠覆制度化的现代学校教育以及建立与其上的学校化社会，取代之“教育网络”。）

家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。

（洛克《教育漫话》在健全人格方面，学校教育无法取代，今日学校面临着越来越多的问题。）

学校教育：以学校为单位进行的教育活动。

（不是所有的学校都有利于青少年一代的发展；为了一代又一代的青少年的健康发展，我们

必须不断改良我们的学校。）

社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

社会传统的教育：一个社会的传统风尚对个体的发展具有教育性，“国民性”由国家或民族

的社会传统塑造。

社会制度：当下社会政治、经济、文化等制度对个体的态度、行为和信念的塑造作用。一

个方面良好的社会制度有助于个体德行的发展和形成。

社会活动或事件的教育：指个体从各种各样的社会活动经验中所获得教育。

教育的神话起源说：

最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。

根本错误：非科学。

教育的生物起源说：——教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说

代表人物：法国社会学家、哲学家利托尔诺；英国教育学家沛西·能

根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物养育

行为之间质的差别，仅从外在行为的角度而没有从内在的目的的角度来论述起源问题，从而

把教育起源问题生物学化。

教育的心理起源说：

代表人物：美国教育家孟禄

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认为，原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

教育的劳动起源说：

马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。

主要内容：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生

产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动

人类教育变革最深厚的动力。提供了理解教育起源和教育性质的一把金钥匙。

农业社会的教育：

特征：第一，古代学校的出现和发展；第二，教育阶级性的出现和强化；第三，学校教育与

生产劳动相脱离。

工业社会的教育：

特征：第一，现代学校的出现和发展；第二，教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产

性日益突出；第三，教育的公共性日益突出；第四，教育的复杂性程度和理论自觉性都越来

越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

信息社会的教育：

特征：第一，学校将发生一系列的变革；第二，教育的功能将进一步得到全面理解；第三，

教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；第四，教育的终身化和全民化理念成为指导

教育改革的基本理念。

教育学的产生和发展

萌芽：《学记》是我国古代最早也是世纪最早的成体系的古代教育学作品。

创立：

捷克教育家夸美纽斯《大教学论》提出泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全

部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及

一些学科教育思想。不仅指出了教育该怎么办，而且努力的为教育措施寻找理论依据。在教

育学史上，这本书被看成近代第一本教育学著作。

德国著名哲学家康德《康德论教育》，明确认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真

知灼见”结合起来，否则就会变成“机械的”东西。

赫尔巴特，“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》被公认为第一

本现代教育学著作。赫尔巴特不仅论述了教育学的独特性，而且还非常明确的提出了教育学

的学科基础，既心理学和哲学。他说“教育者的第一门科学，虽然远非其科学的全部，也许

就是心