单元整体教学几种常见课型设计.docx

精品教学教案设计|Excellentteachingplan

教师学科教案

[ 20 –20 学年度第 学期 ]

任教学科： 任教年级： 任教老师：

xx市实验学校

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

精品教学教案设计

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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

单元整体教学几种常见课型设计

说明：下面的几种课型是根据我校倡导的“分组教学”和“学案导学”教学模式，结合现行教材和新课标推荐的“英语任务型课堂”教学模式，按照“单元整体教学的模式进行归纳整理的。GFI教材以话题为线索，以功能意念和语言结构为支撑，以听说读写技能操练为手段，以培养学生英语综合语言运用能力为目的。教材中的每个单元都是一个相对完整的教学单位，每个单元都将话题、功能、结构、任务等建构成一个有机的学习整体，有一个中心任务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目标，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。供大家参考

(一)听说课型（适合现行教材SectionA和SectionB1-2c）1、功能目标

对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为达到这一目标，需要进行理解--掌握语言交际功能--进行口语交际。

2、课型特征

听说是对话课的主旋律，读写为听说服务；

课堂上必须要有充分的时间进行听说口语活动；

让学生能主动、积极参与，是听说活动的教学指导思想；

课堂及时调控，任务分工，面向全体；

任务要情景化、交际化。任务设计要贴近生活，贴近学生，让学生有话可说。

3、操作程序

Ⅰ. 课前预习：以学案形式布置预预习任务。(学案导学)Ⅱ. Pre-task(听说的前任务)：

引出话题，激活思维，唤起学生的先验知识，最大程度地激发他们的好奇心与兴趣。步骤如下：

引入。（师．生．互．动．、．生．生．互．动．）．

以图片，视频等方式导入，引出本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，拓展知识，为新课做知识储备。同时，补充新单词，数量不宜在太多，控制在5-6个内且为本单元重要单词，使单词学习意义化。

前操练。(分．组．教．学．．)

提供情景与结构性的表达句子，鼓励学生以即将要学的话题情景进行模拟操练，大胆实践语言。教师要励学生，最大限度地宽容学生在此环节中初学犯错。

Ⅲ.While-task(听说的任务中)：（学．案．导．学．，．分．组．教．学．，．师．生．互．

动．相．结．合．）．

通过真实的听、读过程，输入新授对话课的内容，多种形式、多层次地设计问题来帮助学生理解对话内容的主旨，获取信息等。同时，使学生能实现自我检验、内化，并得到不同程度的提高，进一步发展和完善个人的内在的知识体系。

步骤：

a、整体听力，把握主旨。设计1—2个Guidedquestions。问题设计要简单，属字面意思理解的难度，如who/when/where/what等的问题。

b、详细获取信息。问题设计属于的外延性意义理解的难度，如“What/Why”等的问题。对于生源好的学校，可以开展第二次听的训练，而较差的则有必要转变为文字阅读训练。这一层次的练习设计的形式有：fillinthecontrast;comparingtable;chartorframefilling;T/F等。此类练习呈现比较直观，易于学生把握关键。

c、全面把握内容，深层次理解。问题设计属于对文章主旨意思理解的难度，如”How/Why”等难度的问题。练习的形式有：总结性问题，如“Howdoyoufeel…?/Howdoyoulike…?/Whatdoyouthinkof…?/Isitrightorwrongtodo…?/Whatdoyoulearnfrom…/Why?

等；课堂管理形式有：快速抢答，记忆重现；小组交流，用第三人称来转述等。

Ⅳ.Post-task(听说的任务后) (分．组．教．学．、．学．案．导．学．．)

目标语言的夯实、巩固；创设新情景，初步模仿，拓展并迁移能

力。

机械性语言操练。机械性