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小学生古诗词积累与运用的研究
一、古诗词积累的目的
中华古诗词是我国文学皇冠上的一颗明珠,是最精美、最富于情
感性和音乐性的一种文体。她具有情感美、意象美、意境美、韵律美、
文辞美,是中华民族优秀传统文化的重要组成部分,是我们继承祖国
灿烂文化,弘扬民族精神的优秀教材。它以其深邃的意境、生动的形
象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法,在中国文坛上独树
一帜。故而,古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教
材,是学生语言积累的一部分。加强古诗词习诵,重视古诗词教学,
对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力,提高他们的审美意识
都具有十分重要的作用。
二、古诗积累的方法及运用
1、课外学习中教师的引导
①利用班机文化的平台,创设古诗词学习的氛围;
每个学期班级都要进行班级布置,这已经形成了一种制度,一种
文化。那我们可以利用班级文化这个平台,创设古诗词学习的氛围。
黑板报开辟出古诗词专栏,每周更新,墙报上贴有学生誊抄的古诗词,
根据古诗词意境创作的绘画作品,学习古诗词的心得体会。创设这样
一种班级文化,是学生学习古诗词的平台,更是学生学习古诗词成果
展示的舞台。
②利用资源整合学习古诗,事半功倍;
整合同主题的作品:在小学阶段学习的古诗词中,有不少的古诗
词虽然作者不同,背景不同,但表达的情感主题却是相同或相近的。
就拿“送别”主题来说,有李白的《赠汪伦》,写汪伦以歌声送友,
李白借潭水抒友人对自已感情之深;有李白的《送孟浩然之广陵》,
写李白以目光送友,以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝;有王维的
《送元二使安西》,王维以酒送友,借朝雨,青柳,美酒表达对友人
离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环
教学”的模式,资源整合,主题凝聚,学生就能在把握基点中生情。
笔者在教学《赠汪伦》时,先播放名曲《送别》,然后引导学生回忆
读过或学过的几首送别诗,让学生大致了解异同,“转轴拨弦三两声,
未成曲调先有情。”,“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的
心间,激荡着他们的情感。
把握同题材的作品:以题材为桥梁,可以带动同题材不同主题的
诗歌的学习,比如,教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后,出示
王士祯的《题秋江独钓图》,提出自学要求:这首诗又给我们勾画了
一幅怎样的画面,反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学
到的办法,自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗
的地点相同、人物相同、事件也相同,但心情不一样,一个是苦闷的,
一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”,后一首诗有一种“霸
气”。此时,穿插一些背景材料,《江雪》是在柳宗元流放永州官场失
意时写的,而王士祯仕途得意,当时任刑部尚书,这样,让学生比较
阅读,学生“调动了原有的知识经验,对新的信息进行编码,建构自
己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野,而且让学生学会
了比较,更加深入地感悟作品的人文内涵,起到了一举多得的作用。
延伸同诗人的作品:这样做的目的一可增加学生对不同语言风格
的感受力;二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把
握。比如,学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》,带动学生学习
李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》;学习杜甫的《春
望》,带动另一篇诗作《闻官军收河南河北》的学习在此基础上,利
用班队课,晨会课开展古诗综合实践活动《探访诗仙李白》、《走进诗
圣杜甫》等,达到以趣生情的效果。
2、课堂教学中的策略
①利用早读课的平台,培养学生吟诵古诗词的习惯
王力先生曾说过“诗写下来不是为了看的,而是为了吟的。”诗
读百遍,其义自明,其情自见。诗歌的本质特征是“吟咏性情,感发
生命”,故吟诵是诗词教学的最佳手段之一。因此,我们可以利用早
读课这个平台,帮助学生培养吟诵古诗的习惯。早读课上,首先可以
采用多种方式的读,如齐读、领读、带读、分小组读、朗读等,让学
生在反复朗读一首古诗时也不感到枯燥乏味,既让学生享受了朗读的
过程,也让学生在不知不觉中喜欢上朗读这种学习的方式;其次还可
以利用早读课开展一些跟吟诵有关的小活动,如表演吟诵、配乐吟诵
等,通过这些方式,刺激学生的表演欲,以达到他们养成吟诵古诗的
习惯;最后,教师可在早读课上指导诵读,让学生通过诵读能将自己
的体会、情感表达出来,通过读,在课堂上营造教师、学生、作者彼
此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体
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