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将立德树人融入我们的教学行动

—2022年版新课标背景下教师的责任与作为

一个时代有一个时代的使命，每一个时代的教师都有自己的使命担当。

在2022年版新课标背景下，教师应做新课标的悟觉者、践行者、领跑者和推动者

，发出落实新课标的声音，放出落实新课标的样板，为国家代言，为祖国育人

，为完美而不懈，为独特而塑造。

教育部颁布的2022年版义务教育课程标准，明确了课程标准体现的是国家意

志，其“课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施”六

个板块，相对完整地阐述了一门课程的主要教育教学问题。新课标明确了从学科

立场走向教育立场的立意，以立德树人根本任务为指引，以核心素养(人的全面发

展)为导向，以人的发展特别是核心素养的形成为宗旨，精准回答了“培养什么人

、怎样培养人、为谁培养人”，以及各门课程的独特育人价值等问题。新课标突

出了内容标准、活动标准、质量标准三位一体的结构，构成了相对完整的逻辑体

系，相互关联，有机统一。

一、新课标背景下教师的责任

在庆祝改革开放40周年大会上，习近平指出：“建成社会主义现代化强国，

实现中华民族伟大复兴，是一场接力跑，我们要一棒接着一棒跑下去，每一代人

都要为下一代人跑出一个好成绩。”一个时代有一个时代的使命，每一个时代的

教师都有自己的使命担当。

1.研读细思，做新课标的悟觉者我们到底有没有理解国家意图，到底有没有

理解新课标的突破与创新，这是必须面对并解决的命题。我们要深入新课标，真

正理解、完全领悟新课标的精髓。比如，怎样理解课程是教育问题而不仅仅是学

科问题，课程标准就是一门基于课程的“教育学”？与三维目标导向的课程标准

和“双基”导向的教学大纲相比，新课标实现了由学科本位向人本位的转型，人

的核心素养的发展贯穿、统领课程标准的各部分。又如，为什么要强调大观念？

一方面旨在构建简洁、简约、精简的课程知识内容框架，实现少而精；另一方面

旨在对学科知识内容进行重构和组织，实现有机整合的目标，培养核心素养，落

实减负增效。再如，关于质量观的变化。新课标关注的是核心素养的形成情况，

即通过一定阶段的课程内容学习，学生是否形成了相应的核心素养，这是质量观

的重大变化。诸如此类，搞清楚，弄明白，才能在教学中有力贯彻，真正将核心

素养落到实处。

2.躬行探索，做新课标的践行者

新课标颁布后，我们不能让它停留在纸面，而要主动策应，积极探索，努力

实践。南通市紫琅第一小学的老师们根据新课标的要求，探索“新知识观下的发

展性学习评价”项目，重在解决四个问题：建构全面评价体系，注重综合评价、

特色评价，从测评内容、测评维度、测评方式、测评对象四个方面进行全面评价，

解决学习评价中存在的片面性问题；建构“教—学—评—改”一体化制度，注重

结果评价和增值评价，解决只重视评价结果的问题；建构数字化评价平台，包括

评价管理小平台、作业记录小平台、运动记录小平台、劳动记录小平台，既有线

上评价，又有线下评价，解决传统评价耗时费力的问题；开展多元评价实践，包

括自我评价和外部评价，形成多主体评价体系，含学校评价、学生评价、家庭评

价、社区评价，解决评价主体单一的问题。他们的探索获评2022年江苏省基础教

育前瞻性教学改革实验项目，成为自觉践行新课标的典型。

3.示范样板，做新课标的领跑者

新课标需要我们有新视角、新思维、新突破、新思路、新方案。这些“

新”谁来创造？当然是教师。新课标颁布后，很多名师团队紧紧围绕新

课标，做了深入细致的研究，开展了丰富的活动，领跑新课标实践。

丁卫军名师工作室参加北京师范大学张秋玲教授领衔的《义务教育

语文课程标准(2022年版)》的解读，专门就作业量表进行深入研究，拿

出了丰富的量表案例；承担了“思辨阅读与表达”任务群课例设计，评价

量表介入课堂教学过程，尝试实现“教—学—评”一体化。这些名师团队

通过探索，努力做新课标践行的领跑者。

二、新课标背景下教师的作为

新课标背景下，教师要发出自己落实新课标的声音，放出自己落实新

课标的样板。

1.理顺核心素养与学科核心素养的对应关系，让自己的教育教学

真正融入核心素养的要义，实现学科育人的旨归我们要认真学习这次

颁布的义务教育阶段各门课程培育的核心素养，但我们不能忘了

2016年教育部颁布的《中国学生发展核心素养》。核心素养以培养“全面

发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方