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新课程高考对学科思维素养的创新考查

新课程高考明确指出：注重考查在科学历史观指导下运用学科“

思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”①因而，基于能力考查

为核心指导思想的新课程高考命题实践的创新，充分体现在对学科思

维素养的考查方面。

一、基于历史时空观的学科属性，创新历史思维要素的考查

第一，以历史演变及发展的时序性作为学科思维素养考查的立足

点。新课程高考对历史学科思维素养的考查将历史人物、“事件、现象

等置于特定的时期、地点”，以及运用时间、“空间的各项技能”等作为

命题的基点，从中渗透对历史时间与空间的定位或判断思维，着眼于

历史学时空观的思维形式的运用，从而实现对历史全貌的理解或揭示

历史发展与演变的过程等基本考查功能。

例1：（2016年全国课标卷II第33题）

英国18世纪人口死亡率明显下降，但1816年后死亡率上升，

1831～1841年，工厂集中的伯明翰每年人死亡率由14.6上升到27.2，

利物浦由21上升到34.8，导致上述情况发生的重要原因是

A.城市环境极其恶化

B.化学工业污染严重

C.人口膨胀食物短缺

D.医疗技术水平下降

本题基于历史演变与发展的时序性，即题目中18世纪及19世

纪上半期英国人口死亡率的历史现象的变化作为命题的情景材料，试

题提供了几个时间节点（18世纪、1816年、1831～1841年），时间

节点隐含着重大的历史事件的进程即工业革命。从而命题体现了对历

史时间与空间的定位与思维及判断，因而使试题突破了传统精“确的

历史年代记忆”的考查形式，而是运用历史发展的视野与眼光，以历

史时序为考查形式，从中渗透对历史演变与发展的因果关联的思维素

养能力的考查功能，进而形成对历史事物整体性的理解能力及对历史

全貌认知能力的考查目标。

试题提供了17世纪60年代与18世纪末两个历史时间，其中隐

含着历史事物发展与演变的因果关联性。以茶叶“”这一普通的生活消

费品为试题的情景，其中隐含着“新航路开辟”“殖民扩张”“工业革

命”“世界市场”等重大史实，其考查的视角可谓别出心裁，那就是运用

历史发展的眼光，对工业革命、世界市场及社会生活等各个历史事物

内在的因果关系的整体性的认知和理解，从而深化了历史学科思维要

素的考查。

第二，基于历史划分的阶段性，对历史宏观思维视野的考查。试

题以某一历史阶段的重大历史事件为基点，通过多种材料铺陈，创设

形式丰富的历史情景，渗透新课程高考关于获取“和解读信息”“调动和

运用”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”四项基本能力，从而有效地

实现对历史宏观思维视野的考查目标。如：

例2：（2016年全国课标卷II第28题）

19世纪中期以后，中国市场上的洋货日益增多，火柴、洋布等日

用品，虽穷乡僻壤“，求之于市，必有所供”。这种状况表明

A.中国市场由被动开放转为主动开放

B.商品经济基本取代自然经济

C.日常生活与世界市场联系日趋密切

D.中国关税主权开始丧失

本题隐含19世纪中期这一历史阶段，西方工业革命基本完成，

同时也隐含着鸦片战争后中国社会步入近代史阶段。题目基于相应的

历史时期，运用文献资料，为考生创设历史情景或考试的情境，考生

从19世纪中期这一特定的历史阶段出发，从中获取与解读出有效的

历史信息：19世纪中期这一重大的历史节点，第一次工业革命在欧

美基本完成，工业革命发展了巨大的生产力，西方资本主义国家需要

对外商品倾销，抢占商品市场和原料产地，而同一历史时期，鸦片战

争后中国被迫对外开放，外国商品大量涌入中国；工业革命促进了世

界市场初步形成等重大史实，从而一道看似平淡无奇的题目，从历史

的具体细节入手，考查的是历史宏观思维的能力。阶段的划分或者历

史阶段的演变中，创新了对历史思维能力的考查视野。创新对历史事

物宏观思维视野能力的考查。

第三，基于历史的空间特性，考查历史思维纵深感与广阔性。命

题运用历史事物的空间、地理环境等基本属性，创新对历史思维的广

阔性的考查功能。如：