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《中小学舞蹈教育教学法》研究开题报告

一、国内外研究现状

二、

（一）我国普及型舞蹈教育制度

1、因受早期专业型舞蹈教育制度所限，大多数青少年失

去了接受舞蹈教育的可能性。在相当一段时间里，我国只有个

别的专业学校，只培养国家急需的高精尖人才，而普通学校里，

只有极个别的有这种教育，这不是一种正常的现象。普及型舞

蹈教育制度的观念，首先是把舞蹈当作对学生心理成长、品德

的养成和仪表都有益处。这种认识，是使美国的舞蹈成为普及

教育的理论根源。

2、随着近年来国家教育制度的改革，普及型舞蹈教育也

在逐渐完善，并把舞蹈教育渗透在普通教育之中，与普通教育

同步进行，对提高全民舞蹈文化水平，提高普通教育者的审美

能力和艺术创造力，对于开发青少年的智力有着深远的战略意

义。随着我国改革、开放的成功，综合国力日强，国家对青少

年的培养也提出突破单一文化学习的格局，进行全面素质培养

的教育方针。

3、普及型舞蹈教育，作为美育的一个重要组成部分，在

中小学逐步开展起来，但舞蹈教师大多数是师范毕业的音乐教

师兼职，掌握的专业舞蹈知识和技能有限，在舞蹈教学的全过

程中困难重重，没有形成规范的教法，也没有系统的教学大纲，

又不具备自编教材的能力，这就形成教师与教材问题的复杂性，

这种现状，对学生正确学习舞蹈、认识舞蹈和掌握舞蹈技能，

是非常不利的。

（二）国外普及型舞蹈教育发展较快的原因

1、在美国人们把舞蹈当作一种文化，当作一门学问来对

待。在他们看来，舞蹈无疑是一种文明，是一种文化。它不仅

不会受到歧视，不会受到排挤，而且理所当然地同其他各种课

目一样受到尊重。在美国小学、中学、大学普遍设有舞蹈课。

他们的这一做法基于他们对舞蹈艺术的基本认识。《舞蹈教育在

美国大学里》写到：“在这个国家的每个州里，每个大学中几乎

都设有舞蹈学科。”这种作法显然是为了让普通受教育者都得到

好处，使他们在舞蹈中得到身心锻炼。因此，“从小学到中学，

舞蹈、音乐、美术是必修课。

2、师资力量强。有些国家如苏联、澳大利亚，要求普通

中学必须有专门的舞蹈教师进行舞蹈教学。在澳大利亚普通中

学要求舞蹈教师，必须要有大学四年毕业的文凭，如果专业院

校的毕业生要当普通中学的舞蹈教师，还必须再补一年教育学

和心理学等课程，还要经过督学检查。高中舞蹈教师要经过教

育部的测验，合格方可任教。

（三）本课题核心关键词的概念为：

1、舞蹈教育在中小学第二课堂的教学活动中，应该与普

通教育同步进行。强调舞蹈的“教育功能”，使之达到育人的目

的。

2、中小学第二课堂的舞蹈教学应该有法可依，有了法，

才能有对教师教学水平的评估标准，有了标准，才有目标。

3、研究我国普及型舞蹈教育，预计这一课题的选项，对

推动我国教育行政部门“设立普及型舞蹈教育师资队伍的培训

和管理制度”会有重大突破。国家关于《中小学舞蹈教育教学

法》的研究，目前还是空白。

二、课题研究的目的、意义

（一）为加强师资队伍的培训，设立管理制度，提高教师

的教育教学能力提供理论依据。中小学生学习舞蹈，归根到底

是提高素质。舞蹈教师是教育方针的执行者，是教学方案的实

施者，是舞蹈知识的传播者，是舞蹈技能的训练者，是教学活

动的组织者，他始终处于主导地位。因此，重视普及型舞蹈教

育师资队伍的培训和管理，事关重要。

（二）规范教学法。当一个普通的“自然”的孩子开始

接受舞蹈教育时，他就进入了一个“演变”的过程，这就是舞

蹈教学过程。在普及型舞蹈教育教学过程中，要严谨、规范，

教材选用要科学、系统，不能有盲目性。应遵照舞蹈“教学法”

的要求和准则，有计划、有目的、有组织的进行第二课堂教学

活动，让学生在学习舞蹈的全过程中，掌握正确的学习方法，

懂得做人的道理，体验舞蹈的美感，提高自身的素养。

（三）发挥舞蹈素有的教育功能。进入中学的学生，正

处于从童年向青年的过渡期。这是一段充满了矛盾的时期，因

而也是教育的困难期。这个时期学生的思想教育是首要问题。

舞蹈教学活动必需尊重这个阶段学生身心发展的需要，紧