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课堂教学管理表格
结构/目标简要说明学业功能/社会性功能
表达见解与观点，编故事
“接力循环”/小组建
每个学生轮流与小组同伴分享知识技能/公平参与，小组同伴间彼
设
此熟悉
每个学生先走到教室末一角落准备教师领悟假设、价值及解决问
“角落讨论”/班级建提出的多种解决问题方案，然后在角落题方式的多样性/了解及
设边开展相互讨论，还要倾听及解释其他尊重不同的观点，班级同
角落同学的看法学间彼此交往
一个同学口头说明，另外的学生努力按扩展词汇/交流技能，角色
“照我做”/促进交流
照说明要求摆弄方框内的物体承担能力
教师提出一个问题，学生商议交谈后确
复习、检查知识，理解/
“大家动脑筋”/掌握保每个人都知道如何解答，然后由教师
学生同伴辅导
指名一人回答
学生利用抽认卡片游戏识记事实性内
容。游戏设计保证从短时记忆到长时记
“色彩标记卡”/掌握记忆事实/帮助、称赞他人
忆每一步都有最大可能成功。评分根据
进步程度而定
小组的学生俩人配对活动。一人解决问
“配对检查”/掌握训练技能/互相帮助、称赞
题时，另一人从旁协助。互换角色后再
在小组内互相检查，看看大家的答案是
否一致
【说明】
卡甘创造的“结构法”为学区或学校培训合作教师提供了许多便利。因为对
一名教师来说，掌握“合作学习”相当笼统，容易使人不知从何入手，而掌握一
项“合作结构”则方便得多。许多学区和学校目前已采用了被称为“结构月”的
现场培训方法。每个月定时将有关教师集中起来，除了介绍一种合作结构之外，
还要提供课堂实际示范，安排受训教师相互交流学习体会等。埃利斯（S.S.Eills），
这位有多年培训合作教师经验的官员说道：我们得到了一个重要的启示，一旦教
师接受了新的观念，他们必然想如何使其能在教学中付诸实施。他们欢迎的是将
理论和研究的成果融于明白易懂的培训方案之中，而不是简单地把这些东西一股
脑儿摔在他们面前。
反馈调控
课检
基本要求
堂测
教统
学
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