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晕轮效应：又称“光环效应”，“成见效应”,光晕效应“，是指人际

相互作用过程中性形成的一种夸大的社会现象，正如日月光辉在云雾

的作用下扩大到四周形成的一种光环作用。

同化：是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程，也就是说个体在感

受到刺激时，把他们纳入到头脑中原有图式之内，使其成为自身的一

部分。

顺应：指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。当个

体遇到不能用原有图式来同化性的刺激时，便要对原有图式加以修改

和重建，以适应环境，这就是顺应环境

。

绪论

物理课程与教学论：是一门综合性和实践性都很强的交叉学科。

物理课程与教学论学科形成的三个阶段：物理教学法；物理教学论；

物理课程与教学论。

第一章中学物理教学目标

物理学：是探究物质的基本结构、相互作用和运动规律的基础学科。

第一节提高全体学生的科学素养

中学物理课程的总目的：提高全体学生的科学素养，促进学生的全面

发展，为学生的终生学习奠定良好的基础。

一．科学素养概述

（名）科学素质：指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学

处理日常和社会问题的能力。科学素养包括：科学知识、科学方法、

科学思想、科学精神等方面的内容。

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中国科学素质的定义：了解必要的科学技术知识；掌握基本的科学方法；树立科

学思想，崇尚科学精神；并具有一定的应用它们处理实际问题；参与公共事务的

能力

中学生的科学素养包括：

（1）科学知识与技能

（2）科学探究（过程、方法与能力）

（3）科学态度、情感与价值观

（4）对科学、技术与社会关系的认识。

4、《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出了知识与技能、

过程与方法、情感、态度与价值观三方面的具体目标。

二．物理课程对提高科学素养的作用

三．中学物理课程目标

1.中学大纲：是根据教学计划中规定的每门学科的目的、任务而编写

的教学指导性文件，自新中国成立以来我国中学各学科教学均以教学

大纲为依据。

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第二节义务教育阶段物理教学目标（简）

一、学习最基础的物理知识并了解其应用，掌握初步的实验技能，初

步认识物理学及其与技术和环境保护的关系。

二、经历观察物理现象、参与科学探究活动等学习过程，学习最基本

的科学方法，培养初步的科学探究能力。

三、培养学生对自然界和物理学的积极情感，初步形成科学态度和正

确的价值观。

第三节高中物理教学目标：（简）

一、学习物理学的基础知识，掌握实验基本技能，发展对物理学自身

及其与其他学科和经济、社会关系的认识。

二、经历科学探究过程，学习物理学的研究方法，参加实践活动，培

养科学探究能力。

1.思维：是人脑将观察、实验所取得的感性材料进行加工，上升为

理性认识的过程。

分析：是在头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的特

征分解出来加以认识的过程。

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抽象：是在头脑中把某一事物的有关因素与无关因素去区别开来，

把有关因素中最本质的东西抽出来。

概括：是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结

合起来，并推广到同一类事物上去的过程。

2.科学的推理分为：归纳推理（是由一些个别性的结论推出一般性规

律的方法）、演绎推理（是由一般的结论推出个别性的结论）、类比推

理（从个别性的结论推出个别性的结论）

三、深化认识和探索自然的积极情感体验，形成敢于坚持真理、勇于

创新和实事求是的科学态度和正确的价值观。

物理创新思维的基本特点：

1新颖性

2灵活性

3综合性——创新思维不是一两种思维形式合作的结果，而是抽象

思维、形象思维、直觉思维等形式思维的综合，物理创新思维的过程

是一个发散思维（又称求异思维）和集中思维（又称求同思维）辩证

统一的过程。发散思维是指一眼解决的物理问题为中心，充分发挥想

象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，朝多方向推测、

想象、假设的“试探”性思维过程。集中思维是调动各种信息，按照

固定的方向和模式来解决物理问题，或以物理问题为中心，从不同的

方向和角度指向这个中心的思维方式。

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