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素质教育是教育本质的回归

导读：本文素质教育是教育本质的回归，仅供参考，如果觉得很不错，

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素质教育是教育本质的回归

寇冬泉作者单位西南师大教科所

育本质的回归。并探讨了教育本质回归的原因及实现本质回归的

条件。这对全面认识素质教育有积极意义。

分类号G40-01

当前我国教育界关注的焦点是“应试教育”向素质教育的

转轨。对于这个转轨的实质，教育理论界尚缺乏统一的认识，这就

导致目前素质教育从概念到具体操作都出现见仁见智现象的重要原

因。我们认为教育在本质上是素质教育，“应试教育”是教育本质

的一种异化现象。“应试教育”向素质教育转变的实质是教育本质的

回归。

一、教育在本质上应该是素质教育

关于教育的本质，古今中外的许多教育家、思想家都作过不

同的论述。我国孟轲在《孟子．尽心篇》中最早说：“得天下英才

而教育之，三乐也”。《中庸》上说：“修道之谓教”。《荀子．修身》

中说：“以善先人者谓之教”。《说文解字》中说：“教，上所施，

下所效也”、“育，养子使作善也”。在西文，夸美纽斯主张：“教

育在于发展健全的个人”。卢梭则认为：“植物是由栽培而成，人是

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教育而成。”裴斯塔洛齐更是明确提出：教育是“依照自然法则，

发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。”杜威说：“教育即生活”、

“教育即生长。”苏联巴拉诺夫等认为：“教育就是形成个性的一个

因素。教育就是人们想用某些手段达到一定目的，即发展和形成受

教育者的一些特定品质。”综上先哲们教育实质的观点，尽管渗有他

们各自的哲学观、社会观、伦理观，反映着不同的时代、不同阶级

的要求，但他们的论述却集中在一个基本的共同点上，即把教育看

作是培养人的活动，其目的在于促使个体社会化，促使受教育者的身

心得到发展，在知识、品格等方面都能适应社会的需要。而个体先

天自然因素和后天的社会因素包括知识技能、文化涵养、心理品质等

的“合金”就构成了个体的素质，所以教育在本质上就是培养个体

的素质，即素质教育。

二、“应试教育”是教育本质的一种异化现象

所谓“应试教育”，是指那种脱离社会发展和人的发展的实

际需要，单纯按照高一级学校选拔的要求，以应试为学习的唯一目

的、片面追求升学率的教育训练活动。“应试教育”是一种不完整的

教育，其主要特征是：

1.不平等性。“应试教育”只重视少数升学有望的尖子学生，

忽视了对广大中、差生的培养，挫伤了中、差生的学习积极性和自

信心。从而使我国基础教育面向全体学生的性质和任务异化。严重影

响了我国的义务教育的实施。

2.片面性。“应试教育”在“一切为了分数、一切围绕分数”

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的指导思想下，必然只重视智育，忽视德、体、美、劳其它各育，

影响学生的全面发展。同时，“分分分，学生的命根”的错误认识使

得学生在智育中也只重视与考试内容有关的知识的记忆与背诵，妨

碍了学生能力的发展。为了获得考试中的高分，学生陷入“时间战

术”、“题海战术”、“试题的偏、难、怪战术”之中，这些“战术”

最终严重地摧残了正处在迅速发育的学生的身心健康。

3.机械性。“应试教育”唯一目的是为了考试，教师为考试

而教，学生为考试而学。考试什么就教什么，不考什么就不教什么；

考什么就学什么，不考什么就不学什么。考试内容成了教和学的指挥

棒。为了获取考试高分，教师常常按照一个模式培养人，教育教学

中几乎不顾及学生的个性与差异，把古已有之的因材施教原则束之

高阁，从而使学生机械地发展，常常培养出“高分低能”的“怪才”

来。

从“应试教育”不完整性表现出来的上述特征我们可以认

为“应试教育”是教育本质的一种异化现象。

三、素质教育是教育本质的回归

素质教育还是一个成长中的概念，教育理论界对这一概念的

涵义正在进行讨论。我们认为，素质教育是依据社会发展和人的发

展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本