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素质教育是教育本质的回归
导读:本文素质教育是教育本质的回归,仅供参考,如果觉得很不错,
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素质教育是教育本质的回归
寇冬泉作者单位西南师大教科所
育本质的回归。并探讨了教育本质回归的原因及实现本质回归的
条件。这对全面认识素质教育有积极意义。
分类号G40-01
当前我国教育界关注的焦点是“应试教育”向素质教育的
转轨。对于这个转轨的实质,教育理论界尚缺乏统一的认识,这就
导致目前素质教育从概念到具体操作都出现见仁见智现象的重要原
因。我们认为教育在本质上是素质教育,“应试教育”是教育本质
的一种异化现象。“应试教育”向素质教育转变的实质是教育本质的
回归。
一、教育在本质上应该是素质教育
关于教育的本质,古今中外的许多教育家、思想家都作过不
同的论述。我国孟轲在《孟子.尽心篇》中最早说:“得天下英才
而教育之,三乐也”。《中庸》上说:“修道之谓教”。《荀子.修身》
中说:“以善先人者谓之教”。《说文解字》中说:“教,上所施,
下所效也”、“育,养子使作善也”。在西文,夸美纽斯主张:“教
育在于发展健全的个人”。卢梭则认为:“植物是由栽培而成,人是
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教育而成。”裴斯塔洛齐更是明确提出:教育是“依照自然法则,
发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。”杜威说:“教育即生活”、
“教育即生长。”苏联巴拉诺夫等认为:“教育就是形成个性的一个
因素。教育就是人们想用某些手段达到一定目的,即发展和形成受
教育者的一些特定品质。”综上先哲们教育实质的观点,尽管渗有他
们各自的哲学观、社会观、伦理观,反映着不同的时代、不同阶级
的要求,但他们的论述却集中在一个基本的共同点上,即把教育看
作是培养人的活动,其目的在于促使个体社会化,促使受教育者的身
心得到发展,在知识、品格等方面都能适应社会的需要。而个体先
天自然因素和后天的社会因素包括知识技能、文化涵养、心理品质等
的“合金”就构成了个体的素质,所以教育在本质上就是培养个体
的素质,即素质教育。
二、“应试教育”是教育本质的一种异化现象
所谓“应试教育”,是指那种脱离社会发展和人的发展的实
际需要,单纯按照高一级学校选拔的要求,以应试为学习的唯一目
的、片面追求升学率的教育训练活动。“应试教育”是一种不完整的
教育,其主要特征是:
1.不平等性。“应试教育”只重视少数升学有望的尖子学生,
忽视了对广大中、差生的培养,挫伤了中、差生的学习积极性和自
信心。从而使我国基础教育面向全体学生的性质和任务异化。严重影
响了我国的义务教育的实施。
2.片面性。“应试教育”在“一切为了分数、一切围绕分数”
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的指导思想下,必然只重视智育,忽视德、体、美、劳其它各育,
影响学生的全面发展。同时,“分分分,学生的命根”的错误认识使
得学生在智育中也只重视与考试内容有关的知识的记忆与背诵,妨
碍了学生能力的发展。为了获得考试中的高分,学生陷入“时间战
术”、“题海战术”、“试题的偏、难、怪战术”之中,这些“战术”
最终严重地摧残了正处在迅速发育的学生的身心健康。
3.机械性。“应试教育”唯一目的是为了考试,教师为考试
而教,学生为考试而学。考试什么就教什么,不考什么就不教什么;
考什么就学什么,不考什么就不学什么。考试内容成了教和学的指挥
棒。为了获取考试高分,教师常常按照一个模式培养人,教育教学
中几乎不顾及学生的个性与差异,把古已有之的因材施教原则束之
高阁,从而使学生机械地发展,常常培养出“高分低能”的“怪才”
来。
从“应试教育”不完整性表现出来的上述特征我们可以认
为“应试教育”是教育本质的一种异化现象。
三、素质教育是教育本质的回归
素质教育还是一个成长中的概念,教育理论界对这一概念的
涵义正在进行讨论。我们认为,素质教育是依据社会发展和人的发
展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本
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