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生活中直觉思维的例子中学语文教学应训练直觉思维以培
养语感
[摘要]直觉思维训练是培养语感的重要环节。中学语文教学
中训练学生直觉思维主要进行三项工作:一是重视语言积累,加强语
言习得;二是强化语言训练,突出语言学得;三是鼓励想象联想,诱
发审美情感。
[关键词]语文教学语感培养直觉思维训练
语文教学必须重视对学生语感的培养,其途径与方法多种多样,
而通过直觉思维的训练来培养语感则是一个不可忽视的重要环节。
目前关于语感的众多定义中,绝大多数认为语感是人在理解语
言时的较强的感受力,主要表现为听、读两项能力。笔者认为,实际
上语文学科所要培养的听、说、读、写四项能力即语文能力,其高度
综合的表现形式即语感。它是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和
对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力,其主要作
用是判断言语的可接受性,依据语境理解各种言语与按照交际需要创
造性地进行语言表达。
语感与直觉思维密切相关,直觉思维的训练对于语感的培养具
有非常重要的意义。教师在语文教学中抓住语感培养就是抓住了语文
教学的关键,而抓住直觉思维训练则又是抓住语感培养的关键。
那么,中学语文教学中究竟应该如何训练学生的直觉思维以培
养他们较强的语感呢?笔者认为,目前应该主要进行下列三个方面的
工作。
1.重视语言积累,加强语言习得
主体原先积累与储存的经验、知识与跟当前所面临的问题相互
撞击,才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。布洛赫指出:“我认为直
觉和经验二者是密切相关的,所谓直觉,是把那些你已经了解得很充
分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。”①没有主体原有的
经验、知识作前提,直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般说来,
对语文的经验越丰富,对语文知识理解得越透彻,就越容易对语文中
的现象与问题产生直觉。主体在处理当前问题时所需要的已经内化的
经验、知识,美国现代教学论的代表人物布鲁纳称之为“内在模式”。
他说:“人的思想上有这样的一些理论和模式,它们可能在一定程度
上决定我们有什么知觉,甚至决定我们有多少知觉……知觉是我们把
假设加在收到的信息上的结果,而产生这种假设的内在模式是一种省
劳力的手段,使我们避免逐项处理感__这样的繁杂工作。”②由此
我们不难看出,要使主体已经内化的经验、知识(或“内在模式”)
在直觉思维中发挥应有的作用,就离不开调动记忆这种手段。在直觉
产生的心理机制中,记忆的检索功能具有非常重要的意义。
语言学习有两种基本方式,一种是习得,另一种是学得。语言
习得,是指主体在自然母语环境中,通过接触大量看似杂乱无章的言
语材料,以一种我们至
今还难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据
此去运用语言,尤其是母语的口语学习更是如此。因而,在语文教学
中要充分利用这种优越的母语环境,让学生广泛接触并积累言语材料,
凭借记忆的检索功能形成直觉思维,在语言习得中培养良好的语感。
积累言语材料、理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。
听是积累语言经验、知识的重要途径之一。“人所获得的知识,
其中60%视觉,20%听觉,15%触觉,3%嗅觉,2%味觉。”③可
见,听的作用仅次于看,它是汲取知识、积累口语材料的重要渠道之
一。因此,要调动各种手段让学生多听、会听普通话。在对普通话语
音材料的反复听的实践中,学生会逐步将抽绎出来的母语的口语规律
以知识的形式内化,转换为自己的“内在模式”。
广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同时
涵盖了无声默读与出声朗读两个方面。因此那种重阅轻读乃至只阅不
读的片面做法应该摒弃,要提倡阅览与诵读并重。
阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程,是直觉体悟语言的
基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览,这是训练直
觉思维的有效途径。一目十行的速读,得鱼忘筌,得意忘言,主体所
感知的不是孤立零碎的单个文字符号,而是由字、词、句、段所构成
的篇章整体及其意义整体。陶渊明说:“好读书,不求甚解,每有会
意,则欣然忘食。”所以,主体在进行速读时,有时不必逐个破译每
个文字符号代码,而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等
手段简化阅览过程,从而迅速敏锐地把握作品实质,活跃主体的直觉
思维。
琅琅成韵的诵读,是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动
的过程,与阅览相比更是直觉体
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