生活中直觉思维的例子中学语文教学应训练直觉思维以培养语感.pdfVIP

生活中直觉思维的例子中学语文教学应训练直觉思维以培

养语感

[摘要]直觉思维训练是培养语感的重要环节。中学语文教学

中训练学生直觉思维主要进行三项工作：一是重视语言积累，加强语

言习得；二是强化语言训练，突出语言学得；三是鼓励想象联想，诱

发审美情感。

[关键词]语文教学语感培养直觉思维训练

语文教学必须重视对学生语感的培养，其途径与方法多种多样，

而通过直觉思维的训练来培养语感则是一个不可忽视的重要环节。

目前关于语感的众多定义中，绝大多数认为语感是人在理解语

言时的较强的感受力，主要表现为听、读两项能力。笔者认为，实际

上语文学科所要培养的听、说、读、写四项能力即语文能力，其高度

综合的表现形式即语感。它是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和

对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作

用是判断言语的可接受性，依据语境理解各种言语与按照交际需要创

造性地进行语言表达。

语感与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语感的培养具

有非常重要的意义。教师在语文教学中抓住语感培养就是抓住了语文

教学的关键，而抓住直觉思维训练则又是抓住语感培养的关键。

那么，中学语文教学中究竟应该如何训练学生的直觉思维以培

养他们较强的语感呢？笔者认为，目前应该主要进行下列三个方面的

工作。

1.重视语言积累，加强语言习得

主体原先积累与储存的经验、知识与跟当前所面临的问题相互

撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。布洛赫指出：“我认为直

觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充

分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。”①没有主体原有的

经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般说来，

对语文的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中

的现象与问题产生直觉。主体在处理当前问题时所需要的已经内化的

经验、知识，美国现代教学论的代表人物布鲁纳称之为“内在模式”。

他说：“人的思想上有这样的一些理论和模式，它们可能在一定程度

上决定我们有什么知觉，甚至决定我们有多少知觉……知觉是我们把

假设加在收到的信息上的结果，而产生这种假设的内在模式是一种省

劳力的手段，使我们避免逐项处理感__这样的繁杂工作。”②由此

我们不难看出，要使主体已经内化的经验、知识（或“内在模式”）

在直觉思维中发挥应有的作用，就离不开调动记忆这种手段。在直觉

产生的心理机制中，记忆的检索功能具有非常重要的意义。

语言学习有两种基本方式，一种是习得，另一种是学得。语言

习得，是指主体在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言

语材料，以一种我们至

今还难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据

此去运用语言，尤其是母语的口语学习更是如此。因而，在语文教学

中要充分利用这种优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，

凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。

积累言语材料、理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。

听是积累语言经验、知识的重要途径之一。“人所获得的知识，

其中60％视觉，20％听觉，15％触觉，3％嗅觉，2％味觉。”③可

见，听的作用仅次于看，它是汲取知识、积累口语材料的重要渠道之

一。因此，要调动各种手段让学生多听、会听普通话。在对普通话语

音材料的反复听的实践中，学生会逐步将抽绎出来的母语的口语规律

以知识的形式内化，转换为自己的“内在模式”。

广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同时

涵盖了无声默读与出声朗读两个方面。因此那种重阅轻读乃至只阅不

读的片面做法应该摒弃，要提倡阅览与诵读并重。

阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的

基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直

觉思维的有效途径。一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所

感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成

的篇章整体及其意义整体。陶渊明说：“好读书，不求甚解，每有会

意，则欣然忘食。”所以，主体在进行速读时，有时不必逐个破译每

个文字符号代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等

手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质，活跃主体的直觉

思维。

琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动

的过程，与阅览相比更是直觉体