发展与教育心理学提纲.pdfVIP

第一章

1、发展与教育心理学是一门怎样的学科？是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征及如

何运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的课程。能帮助教师或未来教师了解学

生的心理发展特点，了解有关儿童心理发展的理论，了解有关学习理论和学生学习的特点，

了解如何激发学生的学习动机，如何促进学生认知发展和个性社会性发展，如何促进学生知

识迁移和问题解决。

2、心理学研究方法（1）观察法：观察法是研究者通过感官或借助仪器设备，在一定的时间

内，有目的、有计划地考察和描述人的心理活动和行为表现，并收集研究资料的一种方法。

分为自然观察法和实验观察法，直接观察法和简介观察法；参与观察法和非参与观察法；结

构观察法和非结构观察法；叙述观察法，取样观察法，评价观察法。（2）实验法：是对某些

变量进行操纵和控制，创设一定的情境，以探求心理现象的原因、发展规律的方法。（3）访

谈法：访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为

数据资料的一种方法。最大特点在于，整个访谈过程是访谈者与被访谈者互相影响、互相作

用的过程。主要优点是有利于对所要研究的问题进行广泛而深入的研究，同时能保证所收集

到的资料具有较高的真实性。（4）问卷法（5）测验法

3、如何成为专家型教师？掌握更多的特定领域中的知识和技巧；更有效地解决问题，用更

少的时间做更多的事情；更可能找到创造性的问题解决办法，而且这些办法既新颖又恰当。

要成为专家型教师，需要从所教学科内容、一般教学方法和讲授所教课程的特定教学方法中

不断学习；需要进行反思，提高元认识能力，使日常工作和事物的完成逐渐自动化；需要培

养洞察力和创造性地解决问题的能力。需要时间，需要在实践中不断地练习、反思和再学习。

需要一个过程，这个过程大约需要经过新手阶段—高级新手阶段—胜任阶段—熟练阶段—专

家阶段。

第二章

1、心理发展的关键期：1—3岁，口语学习关键期；4—5岁，书面语学习关键期；0—4岁，

形象视觉发展的关键期；5岁以前，音乐学习的关键年龄；5岁左右，掌握数概念的关键期；

10岁以前，动作技能掌握的关键年龄。

2、皮亚杰认知发展阶段理论：①感知运算阶段（0-2岁）：这一阶段婴儿只有动作的智慧，

而没有表象与运算的智慧。他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。这个阶段的儿童行为

发展经过三个层次：本能时期、习惯时期和智慧活动萌芽时期。儿童出生的第一个月只是遗

传性反射格式，通过第二分阶段的习惯形成，使一些单一的反射动作加以整合、联结，如寻

找声源，用眼随着运动的物体等，大约在9个月到1岁左右开始出现了最初的感知运动智

慧。②前运算阶段（2-7岁）：此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点

（角度）看事物。这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集中性。他们

的判断仍受直觉调节的限制。③具体运算阶段（7—11岁）：这阶段的基本特点是开始进行

心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。

具体运算阶段的儿童，虽然在推理上、问题解决和逻辑方面已经超过了前运算阶段的儿童，

但其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。④形式运算

阶段（11-15岁）：这阶段已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑

中将形式和内容分开，能根据假设来进行逻辑推理。

3、维果斯基认知发展理论：强调儿童是积极主动地构建知识的，但他认为心理功能具有社

会背景，特别是他人和语言在儿童的认知发展中发挥了重要作用。（一）语言与思维。维果

斯基提出私人语言是出于自我防卫和自我指导的语言。语言与思维最初是各自独立发展的，

之后就融合在一起。他强调，所有心理功能都有其外在的或社会的起源。（二）认知发展的

社会起源。维果斯基认为，所有较高级认知过程的建立，都源于与社会的相互接触。通过与

更成熟的社会成员的共同活动，儿童逐渐掌握了这些活动，并以其在文化中有意义的方式思

维。“最近发展区”的概念解释了这是如何发生的。“最近发展区”是一种介于儿童看得见的

现实能力与并不明显的潜在能力直接的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在

成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。对话是最近发展区中一个重要的脚手架工

具。所谓脚手架，是指变化指导的程度。（三）教学与发展的关系。“最近发展区”理论是促

进儿童高级心理机能发展的核心思想。A最近发展区由教学创造。B教学应走在发展的前面。

C学习的最佳期限。（四）智力形成的“内化”学说。“内化”指外部的实际动作向内部智力

动作的转化。维果