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对改进评价方法的思考

作者：姚春艳张勇

来源：《湖北教育·综合资讯》2015年第12期

改进评价方法是2013年《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中提出

的要求。文件明确提出中小学教育质量综合评价改革的评价方法应以测试和问卷调查等方法为

主，辅以必要的现场观察、访谈和资料查阅；其中测试和问卷调查是较为常见的定量评价方

法；现场观察、访谈和资料查阅则属于定性的评价方法。中小学教育质量综合评价的内容包括

5大方面20项关键指标，每一项指标应采用何种评价方法更为恰当，能获得有效的信息或数

据，一方面要基于对各种评价方法特点、功能、分类等情况的正确认识，另一方面要基于对各

项指标应评定的内容的理解。此外，还需要认识到，同一指标可以采取多种评价方法，不同方

法得出的结论可以相互校验，以获得对被评价对象更为全面的认识。为此，笔者对教育评价中

可使用的几种评价方法逐一介绍，并对中小学教育质量综合评价的20项关键指标适用的评价

方法进行简要说明，希望能为教育评价改革先行的地区提供一些参考。

考查学业成就的纸笔测试

考查学业成就的纸笔测试根据测试的标准化程度不同，可以分为标准化测试和教师自编测

验两种。标准化测试一般是指根据统一、规范的标准，对考试的各个环节包括测试目的、命

题、施测、评分、计分、分数解释等按照系统的科学程序组织，从而严格控制误差的考试，试

卷的编制通常由专业机构和专业人员承担。教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材

内容和测验目的自己编制的测试题，是为特定的教学服务的。由于学校科目繁多，教学检查需

要经常进行。而教师自编测验操作过程容易，应用范围一般限于本班、本年级，施测方便，是

学校中最多和教师最常用的测验。

教育质量综合评价实验过程中，因为要实现多所学校之间的比较，一般采用标准化测试。

在学校内部评价中，则可以采用教师自编测验。

中小学教育质量综合评价改革中的20项关键指标适合采用纸笔测试的指标有：品德发展

水平中与课程有关的、需要识记的部分；学业发展水平中的知识技能、学科思想方法指标；身

心发展水平中的健康生活方式和审美修养中的认知部分。

问卷调查法

问卷调查法是一种将要调查的内容以问题的形式提出，设计成问卷，然后让调查对象来回

答，借此来收集所需信息的方法。

有两类不同性质的问卷：一种是由一些测量独立的变量的问题组成的问卷，这类问卷仅用

于了解调查对象在某些方面的教育心理状况，有时可作为编制严格量表的前期工作和基础。这

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类调查通常设计一些以多项选择为主的问卷，调查结果的分析以描述统计分析为主，如某答案

选择的频次、百分比等。

另一种是具有内在逻辑结构，用于测量某些心理特质的量表，这类问卷需要严格检验问卷

的信度、效度；调查结果分析除了描述统计分析之外，还使用推理统计分析的方法，如差异检

验、回归分析等。由于量表式的问卷的编制对专业性要求较高，在中小学教育质量综合评价改

革实验中，可以选择一些经过实证验证的成熟量表。

项关键指标中，适合采用非量表式问卷调查的指标有：品德发展水20平中各项指标中的

部分行为表现；学业发展水平中的实践能力；健康生活方式中的人际沟通、兴趣特长养成中的

爱好特长以及课业负担中的学习时间、课业质量、课业难度、学习压力。宜采用量表式问卷调

查的指标有：人格品质、创新意识、情绪行为调控、好奇心和求知欲、潜能发展等。

行为观察法

指在自然情境或专门设计的情景中对学生的特定行为进行观察的方法。行为观察法有以下

特点：可提供学生人际行为和学习风格的信息；可提供学生行为与其他人行为的系统记录，这

些记录可用于评价、干预计划以及监测干预实施后的变化；观察所提供的信息不受学生能力或

报告信息意愿的影响。

行为观察法的操作流程包括：定义要观察的行为，如观察学生考试是否作弊，作为评价学

生诚实的一个方面；确定观察时间和频次，假设要观察学生考试是否作弊，则需要确定一学期

观察几次，以及在哪些考试中进行观察等；实施观察，记录观察结果。

在记录观察结果时，可以采用行为记录表的方式。行为记录表设计样式如下：

通过将不同频次转换为分数，即可得到学生在某一行为表现的量化分数。以上表为例，如