三年级上册数学教案-7.1 24时计时法｜北京版.pdfVIP

《24时记时法》教学设计

1.教学内容分析

本课时是北京版教材小学数学三年级上册第七单元第一课时，属于概念建立课。通过

本课的学习，学生能够认识时间单位“日”。小学阶段关于时间单位的学习安排如下图所

示，虽然学习的内容不同，但是度量的核心却没有改变，通过这些时间单位的确定，将抽

象的时间进行度量，通过单位个数的累加，变成了具体的数量（liàng）。

通过梳理时间单位思维导图（如下图所示），发现“日”是一个比较特殊的概念。它

上接大的时间单位“年、月、世纪”，下到小的时间单位“时、分、秒”。所以，帮助学生

建立“日”的单位概念至关重要。

罗伯特·费舍尔说过：“好的问题不仅能够引发思

考，还是开放式、具有多种可能性的，因此好

的问题还可以促进思考。一个好的问题可以产

生更多的问题。”本课教学中，通过问题串，引

发学生的思考。既然一日是从0时开始的，为

什么钟面上没有0？为什么钟面上的“12”既能

表示“0”时，也可以表示“12时”，还可以表

示“24时”？“0时”与“24时”表示的时刻

不同，为什么却在同一位置。这些才是本课教学中的重点和难点，也是学生进行深刻思考

的关键环节。

2.学习者分析

（1）理论分析

根据皮亚杰的认知发展理论，三年级的学生处于认知发展的具体运算阶段（7—11岁），

具体运算思维的一个显著特点是，能够很好地理解数量关系和逻辑推理关系。同时具体运

算阶段的儿童思维也具有一定的局限性，因为学生只能把运算模式应用到真实的或可以想

象得到的事物、情境或事件上。所以在此单元的具体教学环节中，需要提供直观的学具与

模型，借助具体的表象支撑，促进学生对于数学概念与知识的建构与理解。

针对学生的认知起点，设计了如下调查问卷。

（2）调查研究

①调查时间2018年9月6日上午

②调查对象本次调查随机抽取3个班学生进行，总人数106人。年龄为8-9岁。

③调查方法问卷调查法访谈法

学生独立完成，期间教师不作任何提示，时间为10分钟。调查问卷如下：

调查问卷（前测）

亲爱的同学，你好！请你按照要求认真回答问卷上的问题。

1.钟面上是几时？这个时间你一般在做什么事情？

2.13:00是下午几时？你在哪看见过？

3.1日是从几时开始的？你知道1日有多少小时吗？

4.关于24时记时法，你有什么问题？

④调研结果

100%的学生都能认出是8时，并能清楚地写出这一时刻他们所做的事情。其中7%的

学生已经能够分清上午8时和下午8时，不同时刻，对应着所做的事情不同。90%的学生

能够将13:00与下午1：00对应起来。100%的学生都表示看见过13：00这样表示时间的

方法，（例如在手机、电脑、电子表等各种计时设备中见过），因此，如果仅把24时记时

法作为“事实性知识”来教时，24时记时法的教学就比较简单。根据调研题目：“1日是

从几时开始的？”调研发现，由于钟表上没有“0”刻度，所以学生对于1天的开始与结

束，不能很好地进行描述。

学生的问题集中体现在“为什么1天有24个小时？”“24时记时法有什么用？”“为什么

钟面上只有12个数没有全部的24个数？”“晚上12时为什么是24时？”所以抓住两种

记时法的联系也是本课的重要内容。

结合前测调研及访谈，我的思考是：如何设计核心活动，构建学生对时间单位“日”的理

解；通过什么形式的活动体验，发现“日”和“时”的联系；学生怎样才能感受到24时

记时法的价值。

3.学习目标确定

（1）结合具体情境，理解一日是24小时，能够理解24时记时法的表示方法。

（2）经历12时记时法与24时记时法所表示的时刻相互转换的过程，能正确进行转换。

（3）结合具体的生活情境，感受24时记时法在生活中的应用价值。

4.学习重点难点

重点：能够用24时记时法表示一日中的时刻，并能进行普通计时法和24时记时法的准确

转化。

难点：建立起1日（天）的概念。

5.学习评价设计

（1）能够指导1日的开始时间是0时，一日的结束时间是24时。

（2）能够形成完成的1日是24时的具体概念，能用24时记时法表示一天中的时刻。

6.学习活动设计

环节一：多元表征理解“一日”

师：同学们，今天我们上课的时间是9月19日，平时我们生活中经常见到“日”这个

单位，你能说一说什么是