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Unit1FoodmattersGrammarandusage教学设计-2023-2024学年高中英语译林版（2020）选择性必修第一册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

Unit1FoodmattersGrammarandusage教学设计-2023-2024学年高中英语译林版（2020）选择性必修第一册

课程基本信息

1.课程名称：《Unit1FoodmattersGrammarandUsage》

2.教学年级和班级：高中一年级英语B班

3.授课时间：2023-2024学年第一学期，第3周，星期二，第1-2节（共90分钟）

4.教学时数：2课时（45分钟/课时）

课程设计：

第一课时：

1.导入：通过讨论学生的日常饮食，引出本课主题。

2.语言点讲解：

a.一般现在时

b.一般过去时

c.现在进行时

d.形容词和副词的比较级和最高级

3.课堂活动：

a.小组活动：学生互相采访，调查对方的饮食习惯，并运用所学的时态和比较级进行描述。

b.个人活动：学生根据教材中的图表，描述不同国家的饮食特点。

第二课时：

1.复习：回顾上一课时的语言点。

2.语法练习：

a.完成教材中的练习题。

b.小组讨论：分析并改正同学在练习中的错误。

3.课堂活动：

a.角色扮演：学生模拟在餐厅点餐的场景，运用所学语法知识进行对话。

b.小组竞赛：学生分组进行饮食知识问答，巩固所学知识。

课后作业：

1.完成教材中的课后练习。

2.撰写一篇关于健康饮食的短文，运用所学时态和比较级。

教学目标：

1.掌握一般现在时、一般过去时、现在进行时等时态的用法。

2.学会形容词和副词的比较级和最高级。

3.提高学生的听说读写能力，激发他们对饮食文化的兴趣。

4.培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。

核心素养目标

1.提升语言能力：通过学习不同时态和比较级的运用，使学生能够准确、流利地表达自己的饮食习惯和饮食文化认知。

2.增强文化意识：借助饮食话题，拓展学生对世界各国饮食文化的了解，培养他们的跨文化交际能力。

3.发展思维品质：通过课堂讨论、角色扮演等活动，激发学生的批判性思维和创新能力，提高问题分析和解决能力。

4.塑造学习能力：引导学生主动参与课堂，培养自主学习、合作学习和探究学习的能力，形成终身学习的观念。

5.培养价值观：结合饮食话题，引导学生树立健康饮食观念，关注可持续发展，培养积极向上的生活态度。

学情分析

本课程面向高中一年级学生，经过初中阶段的学习，他们已经具备了一定的英语基础知识，但在知识、能力、素质方面仍存在一定的差异。

1.知识层面：

（1）大部分学生能够熟练运用一般现在时、一般过去时等基本时态，但对现在进行时、将来时等时态的运用尚不够熟练。

（2）学生对形容词和副词的比较级和最高级有一定的了解，但在实际运用中，容易出现混淆和错误。

（3）关于饮食文化，学生有一定的认知，但知识面较窄，对世界各国饮食文化的了解有限。

2.能力层面：

（1）学生的听说能力相对较强，能够进行简单的日常交流，但在表达复杂观点和进行深入讨论时，表达能力有限。

（2）阅读能力方面，学生能够阅读和理解教材中的文章，但阅读速度和深度有待提高。

（3）写作能力方面，学生能够完成简单的写作任务，但在语法、词汇、句子结构等方面的运用不够熟练。

3.素质层面：

（1）学生的团队合作精神较好，能够积极参与小组活动，但在分工合作、协调沟通方面仍需加强。

（2）学生的批判性思维能力有待提高，对于饮食文化等方面的问题，能够提出自己的看法，但观点较为片面。

（3）学生的自主学习能力较强，能够在课后主动复习和预习，但学习方法有待改进。

4.行为习惯：

（1）学生在课堂上的参与度较高，但部分学生存在注意力不集中、容易分心的问题。

（2）学生在完成作业方面，态度较为认真，但部分学生存在拖延现象。

（3）学生对于课堂活动的态度积极，但部分学生在角色扮演、小组讨论等活动中，表现过于紧张或羞涩。

对课程学习的影响：

（1）知识层面的差异会导致部分学生在学习本课程时，对语法和词汇的掌握不够熟练，从而影响学习效果。

（2）能力层面的差异会影响学生在课堂上的表现，如听说能力较弱的学生在讨论环节可能无法充分展示自己。

（3）素质层面的差异会影响学生在团队合作、批判性思维等方面的表现，从而影响课堂氛围和教学效果。

（4）行为习惯方面的问题，如注意力不集中、拖延等，会影响学生的学习进度和学习效率。

针对以上学情分析，教师应采取有针对性的教学策略，关注学生的个体差异，提高课堂教学效果。同时，鼓励学生积极参与课堂活动，培养良好的学习习惯，提高自身综合素