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精品资料

小学科学中长期作业设计研究

洞头县实验小学林素珠

（06市获奖课题）

一、课题的提出

1、从科学探究的重要地位及《课标》的要求出发

我国科学教育新课程标准提出了必须以科学探究为主要的学习方式。学生应该在积极地从事科学探究的过程中逐渐对自然界有所认识，对从学生所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要做法，应该尽可能地提供机会让学生在他们力所能及的范围内从事科学探究。目前，小学科学学习活动开始注重探究的学习方式，但由于长期以来重视科学概念与结论的学习、记忆，缺少机会让学生亲自实践、感知体验，探究学习的过程中还存在着很多问题。

2、从我校学生科学探究的现状及需求点出发

在我校，经过几年的常识教学，可以发现学生在科学探索过程中能勇于尝试，独立思考，具有吃苦耐劳、刻苦钻研的精神。但在科学探究学习中却遇到一些具体的困难与问题：

（1）在活动情境中学生已经具有初步的发现问题的意识，但发现问题的角度过于单一，因此进行科学的猜想与假设也非常有限，不善于进行猜想与验证，没有足够的路径使探究坚持并得以持续的发展。

（2）不善于对自己将要进行的科学探究活动提出大致的探究思路，规划自己的探究过程。观察方法不当、观察记录的技能低下、实验设计能力比较差，学生还没有充分认识到在科学探究中工具比感觉更重要；或根据探究获得的事实记录缺乏合理的分析与解释，构建简易的科学模型存在较大的困难。

（3）为了使探究得以持续，学生需要更多的在探究过程中的评价支持，包括情感的支持，必要的自我成就感，以及体验探究活动的社会价值。

（4）半数以上学生在做探究性课题研究时，时间上得不到保证，究其原因：语数考试的压力和家长教育观念的滞后，导致学生业余时间的日程表上排满了文化课的补习内容，而无暇去参与探究性课题的实施。

3、从短期作业的弊端及中长期作业的必要性出发

到目前为止，大部分学生的作业，基本还固守着一个模式：教师布置当堂或课后作业，学生完成作业；教师审批作业，学生订正并改之。由于这种作业所需时间较短，姑且称之为“短期作业”。短期作业隐藏着很大的忧患：从微观的、局部的角度出发，把一个完整的、系统的知识体系切割成为断金碎玉，使学生难以触摸到知识体系的“庐山真面目”，导致了学生探究性、主动性、自主性学习能力的削弱。

然而，中长期研究性作业作为科学课堂教学的有效延伸和补充，以作业的形式固定下来，既考虑问题研究的科学性、实用性、趣味性及其研究周期，同时也注意学生的闲暇时间和承受力，其积极意义显而易见：

（1）从学习目标来看，“中长期作业”注重对学生综合运用能力、创造性思维的培养，注重在解决问题中或与同伴合作中发展积极的情感。

（2）从学习过程来看，“中长期作业”注重仿照发明与创造的过程，以问题为中心，按照“提出问题—分析问题—提出假设与搜集资料—评价、验证、得出结论”的过程来展开学习与探究。

（3）从学习形式来看，“中长期作业”既有个别探究的学习方式，又有与同伴合作探究的学习方式；

（4）从思维类型来看，由于“中长期作业”将学习的主动权交给了学生，使学生获得了发展自身的广阔空间，思维也摆脱了对教师的依赖，思维发散性、独立性的特点逐渐显现出来，从而培养与发展了学生发散性思维、创造性思维。

（5）从学习结果来看，学生自我独立钻研的“中长期作业”往往以小论文、实验报告的形式呈现，体现学生学习的主动性，培养学生独立探究的能力。

（6）从对学习结果的评价来看，“短期作业”通常采用分数制和等第制，而“中长期作业”采纳了弹性评价，评价者是学生本人、同伴、教师和家长，它对于培养学生学会正确认识自身的长处和不足具有重要的作用。

二、研究思路

（一）研究目标

1、逐步提高全体学生的全面素质。

2、获取一整套能提高学生素质的比较成熟的成果。

3、进一步提高师资素质和研究水平。

4、教学评价的改革有所突破。

5、资料包：通过研究能推出一些学生的课题研究报告和课题指导案例，编订成册，用于推广应用。

（二）研究内容

1、小学科学中长期作业设计的相关理论研究

2、小学科学中长期作业题库的建立

3、课题的指导研究

4、教学评价的研究

（三）研究方法

主要采用行动研究法，同时结合经验总结法、调查法等研究方法。

（四）研究对象

主要是我2003-2006年所任教1班、2班学生（我校共8个平行班）

三、研究的过程

本课题研究的时间已有三年，我在这段时间内，通过“实践──体验──反思──提高”，对课题进行了不断的改善。

（一）