“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告

一，前言：我校“异步推进教学法”的研究于1999年9月向县教研室中报的课题，属“中学语文异步推教学法的子课题．经过实验组教师两年时间的研究与实验．形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效．一改过去陈腐的作文教学模式：即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”．表现为题目教师出．提纲教师拟，文章教师批，优劣教师评。教师“扶着走”、“一言堂”，根本不看学生作文水平的差异性和动态性．学生对作文视为苦差事．为了克服这些弊端，我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据，以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导，大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”，“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法，并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究．二、实验目的：l、运用异步推进的作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学原则．3．验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在作文教学中的运用。(“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：指导预习一同步教学一分组太论一异步训练一课堂小结一课外练习）三、实验概况：1．实验时间：1999年9月～200l年4月。2，实验对象：，初一两个班，其中(一)班为实验班(人数52人)． (二)班为对照班(人数50人，跟踪测验对比。3、实验方法与结果(1)调查法：通过问卷调查两班学生对写作文的兴趣情况。见表1、表2。表l 实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表组别 类别人数 感兴趣 兴趣一般 不感兴趣 讨厌 不表态百分比实验班 人数 8人 25人 12人 5人 2人百分比 15.4% 48% 23% 9.6% 3.8%对照班 人数 7人 26人 10人 4人 3人百分比 14% 52% 20% 8% 6%表2：旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣调查表组别 类别人数 感兴趣 兴趣一般 不感兴趣 讨厌 不表态百分比实验班 人数 24人 20人 6人 2人 0百分比 46．2% 38．5% 11．5% 3．8% 0对照班 人数 9人 23人 15人 2人 1百分比 18% 46% 30% 4% 2从表中可看出实验前两班学生对作文课的兴趣情况基本一致，但实验后情况就大不一样了。这说明实验“异步推进作文教学法”能充分调动每一个学生的写作兴趣和写作的潜能。(2)实验对比法：将实验班按异步推进作文教学法进行教学，对照班按传统的常规方法进行教学，在同一老师，相同教学时间、教学内容的情况下，组织考核，根据“安徽省中考作文评分标准”为标准评分，并对两班成绩采用t检验进行数据统计处理，见表3，表4。 表3实验前两班作文考核检验表实验班 对照班 均差 t值 p值X1 S168.85 13.8 X2 S268 12.7 X1-X2-0.1 t-0.025 pp0.05表4：旭光初中初三实验前两班作文考核检验表实验班 对照班 均差 t值 p值X1 S182.85 5.71 X2 S267.6 8.69 X1-X215.25 t6.56 pp0.01从表3、表4中可看出两班作文成绩在实验前无显著差异，而实验后作文水平有了显著性差异，P＜O．Ol，实验班成绩优于对照班。四、原因分析实验班学生两年后写作兴趣和作文水平有了明显的提高。主要是我们在实施异步推进作文教学法时做到了以下两个方面： (一)把握四个层次，即①摸清学生底细，对学生的写作水平划线分层教师对学生胸中始终有一本活档案。②训练体系分层，依据中学语文教学大纲的规定制定训练目标序列，(如：初一年级着重进行记叙文训练，包括叙事、写景、写人等训练；初二年级继续写记叙文．着重进行说明文训练，包括实物说明、事物功能说明、程序说明、事理说明等；初三年级继续写记叙文，着重进行议论文训练，包括一事一议、论证方法、想象作文等)，使写作文过程有序化。同时还将训练内容分成若干有序的单元或专题，一次训练集中解决一两个问题，从指导、写作、批改、讲评到个别辅导都围绕训练专题进行突破。绝不面面俱到，贪多求全。如记叙文可分为记人类、记事类、描写类三大块，每一块再划分，如记人类又可分为“记一个人”和“记一群人”两大类。说明文可分为说物式、说理式、说事式三种类别。议论文可分为阐释式(以正面立论为主)、批驳式、关系式(以辨析二者的联系与区别为主)、引申式(从寓言、故事入手引出哲理)、评述式(读后感、评论等)