《绿》教学设计.doc

二十二、《绿》教学设计[教学目的] 1、作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。 2、学习“移步换景”的写景方法。 3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。 4、散文的景和情：情是景的灵魂，景是情的依托。[重点、难点] 1、重点：在写景中寄寓作者的思想感情。 2、难点：变换写景角度和修辞手法的运用。[教学时数]　　　　　　　二课时[教学过程]一、对句练习，导入新课。师：同学们，我们先做个对句练习。我说上句，你们按照对句的一般要求，对出下句。师：碧玉妆成一树高 （生：万条垂下绿丝绦） 《咏柳》师：日出江花红胜火 （生：春来江水绿如蓝） 《忆江南·江南好》师：大家的对句中，都有一个什么字？二者的绿有区别吗？（前者是嫩绿，后者是浓绿；嫩绿明亮、轻盈，浓绿和平、安静。）王安石也有一句诗，将“绿”字用得最传神的，这句诗是——（生：春风又绿江南岸） 《泊船瓜洲》师：对，一个“绿”字就现出了一个生机盎然的江南春天。贺知章、白居易、王安石都喜欢“绿”，朱自清更喜欢“绿”，朱自清笔下的“绿”，更是千娇百媚，风情万种。这节课，我们就去梅雨潭和朱先生一起“惊诧”绿的丰韵！（板书课题）二、速读课文，理清线索。1、速读课文。找出文中三个点明观察点的词语。（点拨：何谓观察点？就是观察描写景物所处的位置。）看看在在这三个观察点上，观察的景物及观景的角度有什么不同？板书： 坐在亭边【梅雨亭】走到山边 站在水边【梅雨瀑】 【梅雨潭】（远眺） （近观） （眼前）2、明线索，理顺序。由观察点可知，本文是以什么为线索？（行踪）写景顺序是怎样的？（由远及近，由低到高，在由高到低）有主次详略之分吗？坐在亭边【梅雨亭】走到山边 站在水边【梅雨瀑】 【梅雨潭】 （远眺） （坐观） （眼前）远——————————— 近低—————高————— 低略———————— 详三、借助诵读，点拨品味1、听配乐朗读（录音），说感受，找感受。①不看书，让我们凝神屏息，全身心地去感受这“绿”的神韵。（听录音）②刚才大家听得很投入，能用一个词或短语说说自己的感受吗？③这是大家的感受，那朱自清先生对这绿的总体感受是什么呢？请大家翻开课文。找出这个句子。（“我惊诧于梅雨潭的绿了。”）2、体会“惊诧”，明白“文眼”。“惊诧”是什么意思？（惊讶、诧异）能不能把“惊诧”换成“惊讶”？ 为什么？（“惊诧”是“十分惊讶”，比“惊讶”程度重。）这个“惊诧”既表明景中情（惊喜），又暗示情中景（奇异），这种形神皆领的字眼我们称“文眼”。3、默读第三节，标清句序，抓特征。默读第三节，标清句序，找出最能概括梅雨谭绿的特征的两个词语，看什么样的“绿”让作者十分惊讶？（奇异、醉人） 对，“奇异、醉人”就是本文要写的重心。4、【诵读品味】：面对奇异、醉人的绿，作者像一位善调丹青的能手，将绿描绘得丰富多彩，同时也把强烈的感情倾注在描写之中。接下来，请大家细读课文第三节，结合有关词句，具体说说作者是怎样给我们呈现出绿的特征的？作者情感如何？讨论、点拨、品味（一）比喻①大家读第三段第三句到第十句。听我的要求，边读边画。要求：先用红笔画出描写潭水整体的句子；再用蓝笔画出描绘潭水水面波纹的一句；再铅笔画出描写水光、描写水色的句子。②现在，我提示，大家依照提示齐声朗读。读描写水面波纹的句子。（生：她松松地……裙幅。）读描写水光的句子。 （生：她滑滑地……那样嫩。）读描写水色的句子。 （生：她又不杂些尘滓……碧玉。）现在我读每一方面的上句，大家接读下句。“她松松地皱缬着”——（生：像少妇拖着的裙幅。）“她滑滑地明亮着”——（生：像涂了……那样嫩。）“她又不杂些尘滓”——（生：宛然一块……猜不透她。）现在，我读每个比喻的本体部分，大家试着合上课本，根据喻体、本体的相似点，背诵出喻体句。（提示诵读略）③大家记得很准确。现在大家根据喻体、本体的相似点，概括潭水的特征。（厚积、细腻、柔美、明亮、娇嫩、温润、清纯等）第三节连设六喻：“荷叶”、“裙幅”、“明油”、“鸡蛋清”“碧玉”、“蓝天”。从不同角度刻画同一形象。④概括得不错，但不够全面；因为好的比喻，不只绘其形，还要传其神。如“像少妇拖着的裙幅”，作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思考。【少女天真活泼，明朗爽快；少妇沉静寡言，脉脉含情。】