《与微之书》教学设计(粤教版高二选修教案设计

教学设想：作为私人间的书信，往往能够自由地抒写情性、深入地表达内心情感。白居易的《与微之书》一信在平实的语言文字里将自己饱满的情感诉诸笔端，让我们清晰地触摸到了他丰富而细腻的内心感情世界。该文体现了白居易一贯的文风，它言淡而意丰，语简而情浓，意蕴丰富。它不只是抒情文体中的感人篇章，也是贬谪文学中的心灵小品。鉴于本课文言浅近的特点，拟着重引导学生品读对话文本，课堂教学以品“情”为主线，挖掘理解其丰富的意蕴，领悟其情感意蕴之美。教学目标： 1、文言诵读目标：反复诵读课文，把握文意，积累文中重要的文言知识。2、文学鉴赏目标：品读文本，感受抒情艺术，领悟本文丰富的情感意蕴。3文化探究目标：了解贬官文化，探究贬官文学折射的情怀及抒情方式。重点难点： 品读文本，感受抒情艺术及其浅近语言蕴含的丰富情感意蕴。方法策略： 对话探究教学，诵读品味法，梳理归纳法。课前准备：学生课前自主预习文本，对照注释或查找工具书，理解疑难字词句，扫清字词障碍，读懂文本，并记下自己的阅读体会和疑问。课时安排：1课时教学过程：一、课堂导入：元白友情俗话说“文人相轻”，但在唐代文坛上，白居易和元稹却给后人留下了“文人相亲”的千古佳话。二人志同道合，感情深厚，交往密切，诗文唱和：得意时，以诗相诫；失意时，以诗相勉；同处时，以诗相娱；索居时，以诗相慰。在人生最艰难的日子里，两人的友谊愈发迸溅出绚丽的火花，他们相互关心、相互慰藉，终于走出了于他们人生的沼泽之地。二人在宦海沉浮、患难与共中让世人看到了友情的高贵、圣洁和伟大！二、诵读感知：整体把握全班齐读全文，思考问题：① 信尾说“此夕我心，君知之乎？”白居易在信中向元稹主要倾诉了什么？② 请用简洁的话语概括书信中每段的大致内容。本文主旨：抒写对远方故人久别的殷切思念之情。大致内容：久别思念——读信感怀——奉报三泰（江州生活）——题书感慨三、品读鉴赏：发现意蕴白居易曾说：感人心者莫先乎情。他自己写诗作文就善于以情动人。元稹收信后就禁不住泪流满面，有元稹所作诗《得乐天书》为证：远信入门先有泪，妻惊女哭问何如？寻常不省曾如此，应是江州司马书。请同学们细读课文，交流探讨：① 白居易与元稹之间友情深厚，在这封书信中何以见得？白居易是怎样表达出来的？请结合书信的具体语句内容予以分析。② 除了思念之情，行文中还流露出作者哪些情感？你对白居易所言“此夕我心，君知之乎？”中的“我心”是如何理解的？引导品读、体味情感，扣住文本语言，以学生为主体，相机引导品味，注意渗透诵读 1、书信开头——直接抒情，离别之苦和思念之切。【研读开头】体会文中数次直呼“微之微之”的情感。开头两次连呼“微之微之”：直呼其字：关系亲密，情谊深厚；反复呼告：久别思切，缠绵多情；再呼微之：直抒胸臆，凄婉无奈。（二呼：对未来之不可预测、命运之无力改变、会面之遥不可及等的无奈之情）人生几何？离阔如此——时间映衬胶漆之心，置于胡越——空间映衬开头“况以胶漆之心，置于胡越之身” 与后文的哪些字句相呼应？（呼应句为第四段：“平生故人，去我万里”。）开头抒离别思念之情，信末也清晰地表达了思念之情。2、书信结尾——借景抒情，思念绵绵又哀愁万重。【研读结尾】信手把笔随意乱书窗外山僧，或坐或睡——向往山僧之优游闲适山猿谷鸟，哀鸣啾啾——烘托分隔两地之感伤金銮殿后，庐山庵里——映衬宦海沉浮抒哀叹笼鸟槛猿，相见何年——自喻迁谪苦期待重逢开头结尾在抒发对老友的思念之情的同时，流露出哀伤之情，还有哪里的内容也呈现伤感色彩？3、读信抒怀——叙事言情，感念深情又愁苦悲凉。【品第二段】危惙之际，唯惦老友——感念信任，交情深厚，令人感叹惊闻友贬，垂死赋诗——震惊担忧，同病相怜，愁苦悲凉以上三段内容在叙友情表思念的同时都给人以浓郁的伤感气息，而信中“三泰”却给人不一样的感觉，流露出欢欣愉悦的心情。4、三泰告慰——叙事蕴情，体贴关爱而恬然自安。【品读三泰】①信中所写“三泰”是哪三件事？请以简要文字概括。身心健康，家人团聚；生活自足，免于求人；庐山建庵，风景怡人。②在《琵琶行》中，白居易也曾描写自己被贬江州后的生活环境和境况，其具体诗句有哪些？其心情处境感受是怎样的？诗句：浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。写贬后江州的生活环境：住宅杂草丛生，禽兽哀鸣，苦无知音。心境：谪居卧病的失意寂寞、孤苦无聊，心情郁闷、伤感凄凉。③对比之下，在这封信中白居易却似乎很满意自己的生活环境，说“不唯忘归，可以终老”，为何作者这样告诉朋友？谈谈你对其“奉报三泰”的看法。宽慰老友，体贴关爱，以免友人牵挂担忧；鼓励故人