普九义务教材通用教案设计精编 中学卷中学地理

中学地理通用教案设计精编之一 地理教学的常规程式与设计 在教学实践过程中，上海虹口区教育学院阮家祥、徐会慎老师曾于 80 年代后期归纳了地理课堂教学的 “五性”，即传授知识的科学性、教学内容 的思想性、地理原理的实践性、教学方法的灵活性和语言表达的生动性，并 作为本区中学地理教学的常规要求。 1.科学把握地理概念的教学 人的心理现象是客观现实在大脑中的主观映象。作为教师，如果教学时 概念表达不够确切，引用材料不太恰当，或者指图手势稍有疏忽，都会对学 生造成不良影响。 学生在回答问题时经常会出现 “蒙古在中国上面”、“黄河大量泥沙从 上面冲刷下来”、“行星风系使海水上面形成风海流”等语言，他们都用“上 面”两字替代 “北方”、“中游河段”、“表层”的特定地理含义，从而造 成了概念的模糊和混乱，作为教师就应及时给予引导纠正，促使其概念的正 确形成和智力的积极发展。 2.发掘教学内容的丰富思想内涵 学生的学习过程，也是他们科学世界观和道德品质的形成过程。一个人 的道德、情感、信念、意志，很大程度上是在掌握知识的过程中逐渐形成的。 同其他学科一样，地理学科同样负有思想教育的任务。地理知识中的爱国主 义教育内容十分丰富，我国优越的地理位置、丰富的矿产资源、风光秀丽的 名山大川等的讲述，都会增强学生的民族自尊心和自豪感。浦东的腾飞、京 九铁路的建设、三峡大江截流的成功……一系列的建设成就都会激发爱国热 情与创业斗志。 地理教材中的较隐涵的思想性内容，要靠教师去发掘。 例如，关于能源开发的方针， “细水长流”在人们思想中有着广泛而牢 固的印象，因为煤炭石油等常规矿物能源日趋枯竭是十分自然的，教师在教 学时往往强调精打细算，在节能上做文章，这容易造成心理定势。如果教师 深入钻研教材，加深对 “科学技术就是生产力”这一理论的认识，向学生介 绍开源方面的措施，可以让学生多角度地思考问题，这样更有利于发散性思 维能力的培养与正确资源观的树立。 3.形象生动地讲解地理原理 在讲授地理原理时，凡是能加以实践 （验）的，应尽多地让学生观察、 动手，通过多种感官活动来汲取大量感性知识，从视觉、听觉、触觉等方面 获得信息，并把事物的属性上升到理性认识。 例如教师可借助 “离心力仪”进行实验，让学生清晰地观察到地球自转 过程中由正球体变为椭球体的现象，加深对这一基本概念的理解。 华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了， 我做过了就理解了。”这句话十分深刻，对于我们进行地理原理教学是颇有 启发意义的。 4.灵活运用各种地理教学方法 随着教育科研的深入，教学理论的发展，形成了不少新的教学方法，如 布鲁纳 “发现法”、沙塔洛夫“纲要信号法”、布鲁姆“掌握学习法”以及 黎世法 “六课型单元法”等现代教学方法均有众多支持者。不少教师勇于创 新，在教学实践中逐渐形成了自己的教学风格，但教学有法教无法，因此在 教学具体过程切忌纯粹模仿和生搬硬套，应注意各种教学方法的相互补充与 渗透，灵活加以应用，有时一节课就可以用多种教学方法。 5.充分发挥教师语言的功能 语言是传递信息的重要方式，教学语言贯穿于教学的全过程之中，因此 教学语言对激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益是至关重要的。比喻生动 的语言能使抽象概念形象化；饱含激情的语言能激起学生的情感体验；风趣 幽的语言能克服疲劳，增强记忆；简洁明快的语言有利于学生抓住学习重点。 难怪苏霍姆林斯基忠告教师： “死气沉沉地漫不经心地讲述教材，必然使孩 子们感到沮丧。” 生动的教学语言对学生来说是一种艺术享受。在轻松愉快的气氛中记 忆、想象、思维，使多方面的智能得到充分发展。 如把日本经济特征归纳为： “海运发达，资源缺少，原料进口，产品外 销。”讲长江丰富的水能资源时，可这样形容： “滚滚长江向东流，流的都 是煤和油。”学生听得顺耳，易于记忆。 诗歌、成语和谚语是民族语言的精华，它们常与该地区的地理环境、经 济文化、风土物产息息相关。教学时教师可充分利用这些艺术化语言来激发 学生的学习兴趣，陶冶高尚情操。 地理教学过程的主要环节设计 教学方法，直接影响到教学的效率和效果。优良的教学方法，必然取得 “事半功倍”的效率和效果；拙劣的教学方法，其效率和效果也只能是“事 倍功半”。根据地理学科本身的特点和