历史教学1999.11 （部分）.pdf

摘自：历史教育 2000年2月 高中学生材料解析能力的培养 白幼蒂 研究的重要性 材料解析能力是学生运用已学过的知识、技能，从未学过 （未见过） 的历史材料中，发现、汲取、整理具有史学价值的信息，并由此形成相 应认识的一种能力。这是历史学科的特殊能力。 历史最大的特点就是过去性。客观的历史事实本身无法重演，也不 可能借助实验加以再现。要学习认识历史，主要借助以文字形态存在的 资料。掌握材料解析的技能是学习、学好历史的基础。 材料解析不仅仅是阅读和提炼信息，而是在历史唯物主义和辩证唯 物主义观点指导下，通过对资料有效信息进行分析综合等逻辑思维形成 历史概念，再运用概念进行判断、推理，获得对历史发展规律性认识的 过程。因而培养材料解析能力是发展学生历史思维能力的重要途径。 在材料解析中学生直接接触承载丰富历史信息的材料，通过研读自 己获取信息，独立作出相应的结论，有利于养成探究的精神。若在发现 史实、诠释或评论史实中，学生有自己新的见解，即是从探究迈向了创 新。 人类正处于一个 “知识爆炸”的时代，养成探索的精神，掌握迅速 获取、处理信息的能力，还将为学生的可持续性发展奠定基础。 近些年来，随着高考试题中材料解析题力度的加大，材料解析能力 的培养日益受到重视，但却普遍存在着 “以考促学”的问题。因此，材 料解析的能力培养仍是需要深入研究的问题。 材料解析的原则 史论相结合。史论结合有两层含义：一是以论御史，即以历史唯物 主义和辩证唯物主义为指导分析历史资料。认识历史，解释历史，最重 要的是着眼于生产力的发展，着眼于生产力对生产关系、经济基础对上 层建筑的决定作用或反作用。同时必须运用辩证唯物主义的方法论分析 处理信息。例如 1995年高考的 “继昌隆缫丝厂”题。没有方法论和唯物史观的指导， 就不可能把有效信息排列为逻辑顺序，也就不能从中概括出机器生产代 表了新的生产力，显示了优越性的结论。二是论从史出，即结论根据材 料得出。 “史”作为历史材料反映的是历史的客观进程，“论”是以充 足的资料为根据从分析历史现象中得出的结论。因此历史结论是不能人 为作出的。将唯物史观和辩证法生搬硬套、 “贴标签”等形而上学的做 法应坚决予以摈弃。例如1996年高考的 “大生产运动”题、1998年高考 的 “中国代表团在巴黎和会上的努力”题，有些学生之所以得出完全相 反的结论，就是违背了 “论从史出”的原则。史论结合是材料解析的指 导原则。 知识为依托。材料解析能力与对历史知识系统化的掌握有着不可分 割的联系。英国历史教育学家蒂姆·洛马斯说： “要了解（材料）所提 供的证据，需要对那个时代的境况有正确的认识和理解。学生在掌握证 据的意义和提出正确的意见之前，需要了解历史的来龙去脉。” “没有 对历史本身的认识，是不可能正确处理证据的。”就以《三字经》中“在 上世尧舜兴禅让尊”简单的一句话为例，没有一定的历史知识，就无法 解读 “上世”、“禅”的含义。同样，任何真理都是具体的相对的，不 以一定的时代背景为依托，很难对启蒙思想家的社会契约论做出恰如其 分的评价。以系统化的历史知识为依托，学生就能够在各种历史材料中 发现、汲取和整理具有史学价值的信息。 材料解析的层次和方法 高中学生的材料解析能力可以分为四个层次：对材料的认知、理解、 运用与创新。 认知史料。对材料的认知是指读懂材料文字上的含义，按要求搞清 材料的基本面貌。其范围：首先是确定时空。历史是具体时间和空间条 件下活动着的历史人物、历史事件及其过程。因此确定材料内容的时间、 地点是认知的首要任务。一般可以根据材料的出处、注释或内容确认。 其次是读懂材料中的专门用语和涉及的重要知识。例如， 《八一宣言》 中 “大家都应当有‘兄弟阋于墙外御其侮’的真诚觉悟……”这句话， “兄弟阋于墙”指的是在家里争吵，这里喻指国共两党的关系。可见， 认读专门用语和重要知识，是整理材料弄清其基本面貌最重要的能力。 再次是准确识别材料中对历史的叙述、描述和对历史的看法、评价之间 的不同，以及二者之间的联系。对历史的叙述、描述是表达客观历史事 实本身；对历史的看法、评价是表达作者自己的一种态度，肯定或否定 的观点