［初中教学说课资料］第18课《三国鼎立》说课稿.docVIP

第18课《三国鼎立》说课稿 说课内容是《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》，下面，将从以下五个方面进行阐述： 一、教材分析： 教材地位：《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。? 教材特点：本课教材内容丰富，信息量大，但对于许多历史事件之间的内在联系分析不足。 二、学情分析： 本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。 三、教学目标： 根据新课标要求，基于对教材和学生的分析：我把三国鼎立局面的形成确立为本课的重点。三国鼎立局面认识到国家统一是历史发展的必然趋势 2.明确学生任务：找到双方的优势劣势，分析出谁能取胜？ 3.归纳出官渡之战的特点和作用并过渡 描述回答 思考认识 读图回答 认识袁、曹势力，引出二雄相争在官渡。 学生表演《官渡相持阶段的袁绍和曹操》 畅所欲言，完成任务 学生来叙述战争经过 出示诗句 《东汉末年军阀割据形势图》和平的向往学生有较，学会客观评价历史人物 知识拓展 留课下作业 记 出示要求 培养学生收集历史资料的能力 　板书设计 图文示意的板书设计，归纳了“一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间”知识点，还形象地展示了历史的发展脉络，有助于学生对知识的理解和巩固，提高学生驾驭教材的能力。 五、教学反思 本课在教学过程中，充分体现了学生为主体的教学理念，注意了运用信息技术促进历史教学，并加强学科间联系、加强与现实联系，提高了学生学习历史的兴趣。今后我还应该继续研究新课标，更深层次地挖掘教材，加强信息技术的学习，探索网络型课堂教学，使历史教学更加适应时代的发展、满足学生的需求！ 军阀混战 东汉末年 袁 绍 曹 操 200官渡战 统一北方 （曹操） 刘备+孙权 208赤壁战 魏（曹丕）220 洛阳 蜀（刘备） 221成都 吴（孙权）222 建业 三国鼎立