超前性教育改革实验与未来教育研究.doc

超前性教育改革实验与未来教育研究 （三） 张定璋 全国哲学社会科学“八五”规划重点课题“1979～1993 年我国普通中小 学教育改革与实验发展状况的调查与评价研究”，是为发展我国教育改革实 验、适应“形成具有中国特色的，面向21 世纪的社会主义教育体系的基本框 架”（《纲要》）的需要，从系统的调查研究入手，致力于搜集整理较为完 整的教育实验资料，深入剖析典型教育实验，总结成果，作出基本的理论概 括，以发展教育实验基本理论为己任。从1991 年在天津会议上交谈论证选 题，成立课题组，到1992 年8 月于哈尔滨召开课题会，就课题的主要任务作 了明确分工。几年来整个研究工作是在课题负责人精心擘画下，有领导、有 组织、有程序地进行的；所分工的项目，大部分已如期完成，反映了参与本 课题的一批志同道合的中青年教育科研人员的理论锐气和勤恳踏实的工作作 风，际此课题成果行将出书之期，表示诚挚的祝贺，并就教育实验与教育理 论建设及其实践效益，谈点刍荛之见。 几年来，教育学界对实验的教育理论知识功能，总的说是持肯定意见。 我个人认为，说“教育科学的生命在于实验”，类乎说“生命在于运动”， 并不是说除了运动就没有生命。同样，教育实验作为教育科学的一个源泉， 由于其本身是一种综合性的方法群体，有着活水般的永不枯竭的源泉，它比 一般实证方法，如观察、测量、调查等，更有控制，更为主动，收效更快， 因为它不是“待物之变”，而是“致物之变”。它虽然不属理论研究，但却 是验证或证伪理论真理性如何的好方法，以至有人把它列入“在理论水平上 进行研究的一个组成部分”（参见M.H.斯卡特金：《教育研究方法论和方法》， 1986 年俄文版，第102 页）。现代国家教育行政上的决策亦有赖于教育实验 为之开路先行。教育实践之长期积累所总结的经验，其科学性如何，是否可 以推广，也有赖于实验在有控制的条件下加以检验，求得一个适当的推广度。 在我国，由于多年受主客观影响而使教育科学这一活的源泉枯竭，在此情况 下，提出教育科学的生命在于教育实验这一命题，不啻是及时雨，这将为以 后的实践所证明。 说教育实验对教育教学理论的效益，这是科学与实践联盟，理论工作者 与教育实践家（实验教师）共同合作的事情。一方面是实验教师需要提高理 论和方法的水平，使实验所概括的成果经验，实事求是地向理论升华；另一 方面则需要教育理论工作者深入实际，帮助实际工作者边干边总结，不断提 高理论概括水平。应当说，今天在我国各地众多的实验学校和实验班级，以 及不同范围的实验区，所积累的教育经验是很丰富的，这些经验经过教育理 论工作者披沙拣金的努力，定会丰富教育学宝库。而对近十多年我国普通中 小学教育改革与实验发展状况的调查与评价，就是为这一目标所作的努力。 相信通过这一系统的总结，能大力推动我国教育实践的发展，大大有利于我 国教育理论的建设。相信通过这一系统总结，能提高我国教育实验水平，为 21 世纪中国普通中小学教育改革作出更大贡献。 （二） 李秉德 本世纪30 年代，我国曾经出现过一个教育实验的高潮。其中有些实验的 规模是相当大的，如晏阳初以中华平民教育促进会的名义在河北定县所办的 教育实验县，以学校、家庭、社会“三大方式”实行生计、文艺、卫生、公 民“四大教育”；又如梁漱溟以山东乡村建设研究院的名义在山东邹平和荷 泽所办的两个实验县，依靠“村学”和“乡学”组织，把教育、生产、保卫 三者结合起来。另外，在江苏、上海以及其他一些地方，则有更多规模较小 的实验区或实验学校，如陶行知所办的晓庄师范、山海工学团，黄炎培所提 倡的职业教育，李廉方所办的开封教育实验区，江苏教育学院所办的一些实 验等，都产生过程度不同的影响。这些实验的共同之点，就是想为当时的教 育乃至整个中国找出一条改革的路子来。显然，倡导这些实验的有识之士， 已经不满足于此前照抄日本和西方的教育模式，开始想走教育中国化之路。 这种精神是非常可贵的。可惜！主要由于抗日战争发生，这些实验大都被迫 停了下来。 事隔近半个世纪之后，也就是自十一届三中全会以来，随着国家实现重 点转移，实行改革开放政策，在我国出现了第二次教育实验高潮。我们知道， 第一次教育实验高潮是在国难当头、政治混乱、经济凋敝的时代背景下，一 些爱国之士想通过教育走通一条教育救国之路。显然，不管实验者的主观愿 望如何，也不管实验的局部效果如何，那条教育救国之路是绝对走不通的。 80 年代的情况则与30 年代根本不同了。我们国家地位已经大大提高，政治 空前稳定，经济日见繁荣，为了加速社会主义两个文明建设，增强综合国力， 极需提高人的全面素质。在这种情况下出现的教育实验高潮则是适应时代召 唤，为教育改革探路而发展起来的。它走的是教育兴国之路，而这条路则是 大有可为的。 这第二次教育实验高潮分布地