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发展心理学 第一章 绪论 广义：动物心理学、民族、 个体心理学 发展心理学 狭义：个体心理学 发展心理学的创始人：普莱尔，1882，儿童心理 谈谈你对心理发展年龄特征的认识？ 1、心理发展年龄特征：心理发展各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的和本质的特征，它与个体发展的年龄阶段有关，但不完全由年龄决定。 2、年龄特征既有相对稳定性，同时又随着社会生活和教育条件而改变。 3、心理发展存在差异，在年龄特征上也存在不平衡。 第二章 研究方法 横断研究 在同一时间点上对不同年龄群的被试进行研究 纵向研究 系统考察同样的被试在不同时间点或者年龄的心理发展状况。 研究考察了女孩生理成熟对社会性发展的影响。生理发展的差异与在家里（如出走）、学校（如旷课）、业余生活（如吸毒或喝酒）中的问题行为之间是否有什么联系？ 15岁时在这些问题行为上有明显的差异，表现为早熟女孩比晚熟女孩有更多的问题：早熟女孩饮酒行为比率更高、与成人有更多的冲突、对学校和未来职业较少感兴趣。早熟女孩对社会关系的关注比晚熟女孩大得多。 尽管15岁差别很大，但到青少年晚期和成年早期时，许多差别明显消失了。到成年时，早熟和晚熟的被试在问题行为和社会关系方面几乎没有差别，也就是说，早熟女孩的问题行为存在于一个特定的时期。 只有纵向研究才能理解个体发展中的各种变量之间的关系。 聚合交叉研究 将横断与纵向研究融合在一起，更好地探查心理发展变化的特点。 假设在1975年对20岁群体样本（1955年出生的群体）进行创造力的测评，然后在他们40岁（1995年）时再作重新评估。在1995年，对另一组20岁群体样本（1975年出生的群体）进行创造力的测评，以后也是每隔20年再重新评估一次。 在该研究中，包括一次纵向研究，同时有横断研究，如95年就分别对20岁和40岁的样本进行了测验。 短时间内了解各年龄阶段的儿童心理发展特点；纵向角度获得年龄趋势特点和社会历史因素的影响。 第三章 发展心理学理论 一、埃里克森的心理发展的观点 要点：个体的发展过程是自我和周围环境相互作用的结果。 个体人格发展的八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。 人格发展任务完成得成功，就形成积极的品质；反之，就形成消极的品质。 教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。 艾里克森的心理发展理论 二、班都拉的发展心理学的理论 观察学习理论：观察他人的行为和后果进行学习。 强化：直接强化、替代强化、自我强化。 攻击性行为:是一种操作性反射作用的结果。是强化的结果。 性别角色的获得：模仿-强化或者惩罚；观察他人受强化。 亲社会的行为：观察学习。 三、维果斯基教学与智力发展的关系 08论述 1、最近发展区：儿童智力现有的水平；儿童智力经过努力所能达到的新的水平。这种差异的地带就是最近发展区。 2、教学应该走在发展前面 3、最佳学习期限的思想。 四、皮亚杰儿童智力发展的阶段性理论 感知运动阶段（０—２岁）：儿童能运用感觉动作图式和外界取得平衡，处理主客体的关系。开始认识客体永久性。 具体运算阶段（７—１２岁）：儿童能进行具体运算，能够运用符号进行思考，克服思维局限性。具有了可逆性和守恒性。“自我中心”程度下降，开始克服思维的片面性。 形式运算阶段（１２—１５岁）：思维无须以具体事物作为中介，能提出和检验假设，能监控和内省自己的思维，思维更具有弹性和复杂性。 数目守恒 长度守恒 六、皮亚杰关于儿童智力发展机制的理论 02J 同化、顺应与平衡和适应。 七、比较皮亚杰的认知发展理论和现代认知心理学对认知结构发展的不同观点。01L 对认知结构变化的认识不同： 皮亚杰：变化；现代：不变 对阶段的理解不同： 皮亚杰：四个阶段；现代：关注知识如何表征和变化，儿童认知发展的渐进性。 发展条件不同： 皮亚杰：同化、顺应和平衡；现代：教育和训练 研究方法不同： 皮亚杰：访谈；现代：任务分析 发展动力不同： 皮亚杰：内在的主动性—好奇心；现代：自我调节 第四章 婴儿期心理的发生与发展 婴儿期：0-3岁。 格赛尔的双生子爬梯实验。成熟势力说-动作的发展成熟比学习更重要。 一、婴儿的深度知觉 吉布森的视崖实验。 深度知觉是天生OR 后天习得的。 6-14月的婴儿. 刚出生小鸡、小山羊、小绵羊；小老鼠，小猫。 6个月的婴儿具备了深度知觉。 二、婴儿言语发展的理论有哪些？ 强化说：斯金纳 转化生成说：语言利用规则进行创造；先天具有