化学教学论 Chemistry Pedagogy.ppt

一、人的发展理论 中学教育的对象是人，是具有可发展性和可塑性的青少年学生。教育的根本目的之一是促进人的身心发展。为了实现教育的目的，必须了解人的发展规律，了解教育与受教育者个体发展的关系，并按照其客观规律来组织教育活动。因此，人的发展是现代教育学的重要研究课题之一，人的发展理论是化学教学的重要理论基础之一。 1．人的发展与人的全面发展涵义 要了解教育与作为个体的人的发展关系，首先要明确人的发展的涵义。“发展”可以广泛定义为身体和机能连续不断的、积极的变化，这种变化既有量的又有质的，既有连续性又有阶段性，是一种前进的运动。青少年的发展主要包括两个方面：身体的发展(机体、结构、形态及生理机能)和心理发展(知识、认知能力、心理特性及思想品德等)。青少年个体的发展是主体与周围环境相互作用的结果，是潜在的可能性转化为现实的结果，是通过主体的各种活动实现的。 人的全面发展是人类千百年来的执著追求。历来有许多人从生物学、心理学、社会学、宗教、哲学等不同角度研究人的发展，形成了各种不同的人的发展理论。其中，马克思、恩格斯所创立的人的发展理论历史地、科学地、正确地阐述了关于人的发展的基本问题。 人的全面发展问题在马克思主义中占有重要的地位。马克思认为，所谓全面发展的涵义，包括人的一切潜能最充分的发展，以及人的对象性关系的全面生成和个人社会关系的高度丰富。马克思还从分析现实的生产关系人手，指出了人的全面发展的条件、手段和途径，预言了在生产高度发展的基础上，在消灭了阶级对立和阶级压迫的社会制度中人的全面发展的现实性和必要性。 2．人的发展理论的发展 人的发展理论指明人在其发展过程中所发生的变化并阐明其何以这样发生。人怎样成长、为什么这样成长……在马克思、恩格斯之后，人们对这些问题的研究和探索，使得人的发展理论继续发展。下面着重介绍其中影响较大的两种理论。 (1)“最近发展区”理论 前苏联心理学家维果斯基认为，青少年具有两种发展水平：第一种发展水平是现有发展水平，表现为青少年能够独立解决智力任务；第二种发展水平是“最近发展区”，它说明那些尚处于形成状态、在成熟过程中正在进行的东西。这一水平表现为青少年还不能独立地解决某一问题，但在成人或他人的帮助下，在集体活动中通过模仿，就能解决这些问题。维果斯基强调指出，教育活动应建立在学生的第二种水平之上，应立足于不断地将其“最近发展区”转化为现有的发展水平，使全部教育和教学工作走在学生的发展前面。 2．人的发展理论的发展 (2) 认知发展理论 瑞士心理学家皮亚杰认为，心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的认知结构将刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；如果主体不能利用原有图式接受或解释刺激，其认知结构将会由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。 影响心理发展的基本因素有四个：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发育，它是某些行为模式出现的必要条件。练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验(主要指物理经验和逻辑经验)的作用。社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，主要涉及教育、学习和语言等方面。具有自我调节作用的平衡过程则对上述三种基本因素起着一种调节的作用。 皮亚杰的认知发展理论的价值在于：按照个体思维方式实施知识教学；遵循个体认知发展顺序设计课程；针对个体差异实施个别化教学等。 二、现代教学理论 1．布鲁纳的认知结构教学论 美国教育心理学家布鲁纳(Bruner，J．S．)以智力发展为主线来研究儿童认知过程，在此基础上构建了他的认知结构教学论。他的关于“任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人”(1960)的假设曾引起过人们广泛的兴趣。布鲁纳认为儿童的认知发展过程是由动作描述阶段、图像描述阶段和符号描述阶段所组成，要促进儿童智力发展，必须重视学科的基本知识结构、学科研究问题的基本态度和方法。学习的优化是通过使教材适应学-j者的思维风格而实现的。布鲁纳提倡用发现法组织教学，让学生通过自己的努力探求知识，教师是教学中的主要辅导者。 在布鲁纳看来，学习者的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而且是主动学习、适应和改造环境的过程。因此，学习者应该充分发挥自己的主观能动性，亲自去发现、探索所学的知识和规律，使自己变成发现者。教学过程就是教师引导学生发现的过程。当然，发现学习并不是万能的，发现学习所需的时间比接受学习所需的时问要更多。对于基础差、思维慢的同学来说，发现