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提高教师学习研究智慧——重建课堂教学文化 浙江省教育厅教研室 方张松 一、教师喜欢的校本教研活动 内容实用,贴近实际,切合教师水平 现场体验,灵感交流,易于教师模仿 角色自由,话语主动,便于教师参与 以教师的原有水平为基础 以教师的教学实际问题为突破口 以教师的热情参与为保证 以教师的自我领悟为目的 二、教师专业发展的内容 1、关于教育的知识——理论与价值观 2、关于学科的知识——知识与技能 3、关于策略的知识——过程与方法 4、关于对象的知识——经验兴趣、起点发展 5、关于整合的知识——深度与广度 6、关于技术的知识——现代技术与动手能力 三、目前校本教研存在的问题 重展示,轻研究,缺乏问题意识 重预设,轻生成,错失研究时机 重接受,轻参与,没有教师热情 重模仿,轻机制,关注表面形式 重输血,轻造血,忽略学会学习 关于校本教研“砍柴与磨刀”的问题 关注课堂与教学象关注砍柴的过程与方法，关注教师的素质提高象关注磨刀。 这应该是重点与基础的问题。 四、有效校本教研活动的特征 研究主题和形式的针对性：问题怎么来能否实施 活动过程的可参与性： 教师参与点的设计 解决实际问题的建设性： 解决问题方法和路径 研究主题的连续性与渐进性：进一步研究的方向 关注过程的生成性： 内容和策略的变化 理论结合实践的指导性： 需要有引领人 五、重视“三长”，关注策划，提高张力 教研组长、学科组长、年级组长是学校管理的纽带，是教研活动的主要策划者。 策划的难点在：分解主题要素与教师参与点设计。 流程示意图： 梳理问题 收集资料 教学实践 问题反思 归纳总结 确立主题 合作设计 课堂观察 行动跟进 形成策略 六、主持人的技术 唤醒技术 传达技术 聚焦技术 对话技术 铺垫技术 生成技术 主持人或策划人还需要考虑的因素 活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料 促进“生成”的预案 环境与条件 七、校本教研的空白点（文化缺失） 班主任工作 教室环境文化 班级关系文化 教学的文化思考 课堂教学中的文化缺失 1、学生主动提问了吗？ 适合学生需求和水平 适合学习任务 适合进一步提出问题 学生在过去的学习中没有养成提出问题的习惯（不是没有问题，而是不习惯提出问题），而这种习惯的缺失正反映了我们在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。 案例：方案被教师否定 听课教师：这个方法是你从资料上查到的还是自己想出来的? 生：不是（自己）想的，是从一本书里 面看到的。 听课教师：那你想试试这种方法吗？ 生：想。 （前面不争辩、想也不提问） 2、教师不善于或无法回答学生问题 “我不知怎么说” 知识的冰山模型 明确知识 内化 外现 默会知识 3、关于学生和关于学生与学生的知识 李?舒尔曼 教师专业知识分析框架：　 　 　　1．学科知识 　2．一般教学知识 　3. 课程知识 　4．学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK） 　5．学习者及其特点的知识 　6．教育情境知识 　7. 关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识 4、教学改革是取向一种新的平衡而不是偏颇 教学改革要：不走极端而能攀登高峰的大智慧 教学方法 学习知识 培养能力 培养品质 参与社会活动 满足需求和兴趣 讲授 + 讨论 + 视听 + 探索 + 发现 + 教学系统设计 + 程序教学 + 操练 + 角色扮演 + + + 模拟 + + 小组调查 + + 社区活动 + 学习方法 + 独立研究 微型课程 + “头脑风暴” + 学科知识：1、通领知识和最有价值的知识2、学习内容理解和误解的知识3、横向纵向的组织和结构的知识4、学习内容显示学生策略的知识（关于知识的知识，既知识学习过程中所隐藏的智慧） 课堂教学改革是课程改革的主渠道，但是，课堂教学改革究竟要改什么？ 一种观念代替另一种观念 一