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中小学生心理问题及心理健康教育 合肥师范学院 黄石卫 本次讲座内容： 一、有关少年儿童的心理学理论基础 二、小学生常见心理问题与对策 三、中学生常见心理问题与对策 四、中小学生心理教育 一、有关少年儿童的 心理学理论基础 （一）少年儿童的认知发展——皮亚杰认知发展阶段论 1、认知的源泉： 皮亚杰认为认知不是来源于主体 （认知者）之外的客体（外部环境），也不是来源于独立于客体之外的主体，而是来源于主体与客体之间的相互作用，具体讲，来源于让主客体产生相互作用的儿童的“动作”。如 幼儿的知识来源于“游戏”。 2、儿童认知发展四阶段 （2）前运算阶段（2～6岁）： 幼儿将前阶段形成的“行为图式”内化为“表象图式”，并运用“语言”和“符号”来代表客体，进行认知活动。如儿童喜欢通过听故事认识外部世界，以画画形式认识外部世界，并将外部世界内化于心中。 （3）具体运算阶段（6～13岁）： 儿童能依靠具体经验的支持展开逻辑思维，但以形象思维为主（即思维离不开具体形象的帮助）。如小学生解应用题离不开生活实例和具体形象的帮助，希望老师多举例子。 （4）形式运算阶段（12～15岁） 少年的思维摆脱了具体形象的约束，让“形式”从“内容”中解放出来，真正达到“抽象逻辑思维”水平。如初中生能用拉丁字母或希腊字母推导数学公式。 由于抽象思维能力的发展，少年不再满足于认识现实的世界是一个什么样的世界，还喜欢凭借自己抽象逻辑思维的发展 在“纯推理”的基础上构建心目中“未来的大厦”，构建改造世界、重组世界的“宏伟蓝图”，并以此作为评判“现实世界”的刻度。由于注重“纯推理”，他们常常忽视“现实性”，忽视客观条件，崇拜“可能性”，这就使他们常常不考虑实际情况如何，一心去建立自己心中推理出的“乌托邦”。这就是他们崇拜理性，喜欢批判现存秩序，对现实不满，但又容易脱离实际，陷入空想或理想主义的原因。 （二）少年儿童的道德与发展 ——皮亚杰儿童道德 认知发展理论 1、前道德判断阶段（4岁前）： 此时儿童无道德判断，只接受行为的结果。如幼儿见糖就吃，无所谓道德不道德的问题。 2、他律道德判断阶段（5～8岁）： 儿童的道德判断受他自身以外的价值标准所支配，如儿童用从老师和成人那儿学到的道德标准评价自己和他人的行为。如此阶段的儿童喜欢按老师的要求行动，争做“好孩子” 。 3、自律道德判断阶段（9以后）： 儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。如有的中学生认为偷贪官的东西无罪。这就是孩子年龄越大，越不听老师话的原因。 埃里克森 将人生的心理发展分为8各阶段，认为每一阶段都有一个发展任务。某阶段的发展任务完成不好，会阻碍以后阶段的任务的完成。各阶段任务完成良好，个体就会心理健康。成年人的阳光心态和心理健康必须建立在以前各阶段任务的完成基础上。 1、乳儿期——信任对怀疑。发展任务：信任他人与环境 2、婴儿期——自主对羞耻，发展任务：自我控制和行动信心。 3、幼儿期——主动对内疚，发展任务：独立主动 4、童年期——勤奋对自卑，发展任务：学会勤奋。 5、少年期——角色同一对角色混乱，发展任务：良好自我与发展方向。 6、青年期——亲密对孤独，发展任务：爱情、友谊与事业基础。 7、中年期——精力充沛对颓废停滞，发展任务：创造性、事业成功和家庭幸福。 8、老年期——完美无憾对死不瞑目，发展任务：完美回顾，安享天年。 二、小学生常见心理问题与对策 （一）新生入学适应不良及对策 案例：舍亚奇，男，一年级一班学生。其父亲在外地工作，很少回家。而母亲对他的教育简单粗暴，母子间的交流很少，学习上对他的关心和督促更少。　　该生不适应学校规章制度的约束，纪律较差，在学校里和老师、同学都很少沟通，不愿意交流。上课听讲极不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律以引起他人的注意。 1、新生入学适应不良的原因 （1）学习内容的改变： 学习内容由幼儿园的“游戏”为主变为“课本知识”为主，容易让新生不习惯，感受到挫折，产生不适应。 （2）学业压