课堂教学案例的撰写.ppt

（三）系统收集和积累材料 1、反映研究背景的材料 2、课堂教学背景的材料 3、教学准备情况的材料 4、课堂教学实际过程的材料 5、反映教学效果和学生反馈的材料 6、执教教师个人感受、体会、反思的材料 7、点评、研讨的材料 实例：朱老师的一波三折 1、第一折：课前 教师：怀着对课文《再别康桥》（徐志摩诗）强烈的喜爱之情进入教学准备； 学生：“我不喜欢如此矫情的诗歌”。 2、第二折：第一次上课 教师：加深对课文的研究，精心备课，目标定位“从诗歌的意象入手赏析诗歌”；布置学生做“新月诗魂—徐志摩”专题剪报；整堂课在预设中顺利完成。 学生：课堂表现黯淡、冷漠，甚至无精打采。 师傅：“你这样一直牵着他们走，不觉得累吗？” 3、第三折：改进后的课 教师：专业引领下的重新设计，“诗歌教学中，应该特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与众不同的独特情感体验。” 晚上回想这堂课，心里越来越不安，“没有强化任何知识目标，这堂课是否只留下了一场热闹？” 学生：“我喜欢这种感觉”，“原来对于文本的理解可以如此多元” ，“我还想读读闻一多、舒婷、泰戈尔、普希金” …… 老师感悟：同学们真正喜欢的教学不是完全由教师预设的，而是具有很大发挥空间，可以大胆交流自己独特的感受和体验的——“课堂因生成而美丽” （上海曹杨二中朱莹蓓） 朱老师所做材料积累工作： 1、采集学生的预习作业并作了分析； 2、记录、保存了两次上课的实况； 3、回忆记录了与师傅的谈话； 4、及时记录了个人在各个时段的思维活动情况和心得体会； 5、系统收集了全班学生对两节课的反馈信息。 （四）对已有材料作有深度的开掘 例：《语文教学求异思维探究》： 一次我正讲解“推敲”的典故，不意有学生竟发高论叫板千古定论，提出贾岛当年初赴举在长安，社会地位低下，欲进见韩愈这个京兆尹高官亡有身份，才在韩出行途中佯炼字走神不及回避以达到结交权贵之目的。实乃计谋，非关痴迷。另有学生认为贾岛最终改用“敲”字实不得已，也因位尊位卑；韩大人亲自点拨，一介书生不敢违背。结果课堂上似一石激起千层浪，有人附和，有人反驳，学生各自寻找证据，试图说服对方。虽然这样的申论题是没有标准答案的，但学生充分发展创造性思维则是极有益、极可喜的。 为什么这时候能有不同意见产生？（平时需要怎样的训练、形成怎样的学习氛围？上课前是否需要有所预设？上课时是否需要采取措施促进“生成”……） 哪些因素使得讨论得以展开的？（问题本身具有争议性？教师鼓励学生有不同意见发表？平时就有课堂自由讨论的习惯……） 以后假如要引发学生的求异思维，需要注意什么？（教学内容处理、教学方法策略运用、课堂氛围营造、评价手段应用……） 这次讨论产生了怎样的效果？（事后学生的反映如何？是否对学生以后学习产生了积极影响？是否需要有跟进的措施……） 哪些学生的收获最大？（成绩好的？喜欢求异的？发过言的？所有的？有没有差异？为什么有差异？今后还需要关注什么……） 以上问题需要深入思考、进一步开掘和后续探索的推进，也需要加强相关资料的系统采集。 谢 谢 * 课堂教学案例的撰写 上海市教育科学研究院普教研究所 胡兴宏 2010年３月26日 一、课堂教学案例的价值 个人反思的载体， 集体研讨的平台， 他人学习的范例， 理论研究的素材。 有一位校长，为了推动全校教师开展校本教研，要求为全校每个老师拍摄课堂教学录象。两个月下来，学校拍摄了几十盘录象，化了很多钱，也化了很多人力，但拍摄了录象怎么办，形不成思路。 我建议： 第一步——作为个人反思的载体。 将所有制作好的光盘发还给老师。要求每位老师看了录象以后，记录下自己的最初印象。通过反复观看几遍以后，形成自己的反思札记。 第二步 ——构建集体研讨的平台。 在众多录象片中，选择比较有代表性的，在备课组中或者整个教研组中进行观看和集体研讨。 第三步——研制供他人学习的范例。 在这些课中选择大家有较多感悟的课，反复完善，加上评点反思，形成的视频课例，供更多教师，在更长时期内学习。 第四步——作为系统研究的素材 前面几个过程积累的录象，反思札记等等，作为学校总课题进行研究分析的素材，寻找出整个学校教学的倾向性问题，归纳出已有的成功经验。在此基础上形成学校今后改进教学工作的指导性意见，好的经验推广，好的做法制度化。 （一）课堂教学案例的要素 （1）背景：教学和研究的对象、目的、条件等 （2）过程：课堂教学的全程或片断 （3）反思：课后的评价、分析、讨论 实例：《质疑“课堂小结” 》 二、课堂教学案例的撰写 质疑“课堂小结” ——《统计》教学片断及反思 【背景与导读】 《统计》是义务教育数学课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册的教学内容。 《数学课程标准（实验稿）》指出：“统计与概率主要研究现实生活中的随机现象”……在教学中，教师要根