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2010年1 月12 日 星期二
努 力 钻 研
为 人 师 表
教 书 育 人
题字:朱永新 主编:朱 琳 顾问:黄厚江
《苏州中学》立达版 2009-2010 学年度 第一学期 第 13 期(总 138 期)
【“有效作业”研讨专辑Ⅱ】
浅谈数学作业的有效性
数学组 谢 朝
在数学教学中,作业是学生进行学习最基 作业堆中的学生来说更有现实意义。单纯强调
本的活动形式,学生数学概念的形成、数学知 多练是不行的,只有练得准,练得巧,练得及
识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力 时,练在刀口上,效果才会更大。
的发展和创新意识的培养,都离不开作业这一 2. 布置的作业题要有层次。所谓有层次是
基本活动。许多教师在教学中忽视了作业的有 指每次作业题有深有浅,根椐每次作业的构成,
效性,较多地偏重作业,使学生形成解题技能 有计划、有步骤地把一些提高题分配到每次作
技巧的操练功能,重视作业的短期功利价值, 业中去,以便给有余力的学生留下发挥的空间,
不太顾及长远的教育价值。作业成了教师强加 使全体学生“人人有长进”。同时我在教学中
给学生的沉重负担,失去了应有的意义。本人 也采用了下面的方法:①每一张座位中坐在左
在多年的教学中,就发挥作业的教学反馈主渠 边的同学都称为 A 组,每一张座位坐在右边的
道作用,在数学作业的布置、完成、批改、反 同学都称为 B 组,那么全班整体就分成两大组:
思几个重要环节加以创新,充分发挥数学的有 A 组和B 组,从而没有任何同组的同学靠在一
效性。 起坐。②认真分析书上的习题,将相同水平的
练习题分为两类,这样把每一节课该完成的习
一、作业的布置 题科学的合理地分成了两大类。当然,这要求
1. 精选作业题,使学生既减负又增效。数 教师在备课时就要认真分析教材,分析习题,
学的学习是一个循序渐进的过程,每次作业应 科学的划分,不能随意的分割为两部分。③布
根据学生的实际水平和课堂的教学目标从课本 置作业时,将两类题目用图示板书:归定 A 组
或课外习题中精选出合适的作业,比如教学的 同学做哪些题,B 组同学做哪些题。
目标是学会同底数幂的除法,则精选紧扣“同 我认为这种作业形式,简单地说有这样几
底数幂的除法”的习题作为作业,不应简单地 个优点:首先,题目的涉及面广了,利用率提
以熟求巧,布置大批简单重复的习题,也不应 高,能较好地反馈学生
急于求成,布置一些需转化为同底数的幂再作 的学习效果。其次,端 本期导读
除法运算的习题作为作业,对于一些过于综合、 正某些学生的学习品
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