浅谈物理教学中的案例教学.docVIP

浅谈理教学中的案例教学MBA，“案例教学”可以说是其代名词。它的最大特点在于就某个现实的问题提供了真实的背景情况介绍，指出面临的困境或几种选择性，给学生留下一个创造性的解决问题的练习机会，锻炼他们的独立决策能力和决策艺术。把案例教学引入中学教学，是当今教育界的一个新动向。笔者案例教学特征实施 1．案例教学的含义和特征 案例一词，具有事实、实例等含义。案例是指能与教材中的重点内容紧密结合的典型事例。案例教学就是对案例进行研究和分析，找出问题的本质所在由此提高学生分析问题解决问题的能力案例教学具有以下特征：许多理教师举例是一种倾向于精炼和直接了当的信息提取和组织方式。简单的举例，如在这里，教师提供的信息量比较少。没有显示学生可能有的认知层次，学生一下子就进入到结论性的焦点上。案例是指教学中提供的事物发展变化相对完整、信息量比较充足的综合性实例，案例的呈现更接近为学生营造一种环境而不是对某一问题的说明。如果把举例看作是教学信息基础单元或某些基础单元简单组合的呈现，那么案例应该是教学信息基础单元的高级组合后的信息群。性。教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。案例越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果就越好。：第一，与常理和公认的逻辑相悖的事件，特别是与权威的预言和论断相悖的事件如。第二，充满内部矛盾、存在相互冲突的事件如。这案例故事有一定的奇特性，有引人入胜之处，人们不仅要看个究竟，而且会提出一系列的问题实践性。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，教学案例是在基础上通过精心加工编写出来的，案例的某些情节虽然可以虚构，但其本质性的内容必须依据客观实际因此，这种来自实践的典型性案例能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。 、案例教学的1 开放性原则。案例教学是一种动态的开放式的教学方式。案例为学生提供信息是多元性的，所以，教学设计上应考虑多元性的学习方式，并鼓励学生对多元性的知识选择自己方式进行探索研究。如在案例《飞机动力研究》教学中，学生可以选择自学教材、小组讨论、网上查询、实验探究等多种方式。案例设计中还应考虑材料保持知识的基础性发展性，重组拓展概念新的概念可能。 以促进学生的探索与建构能力去思考，去争辩，去选择做出决策，进而从案例中获得某种感悟知识的概括性与具体性结合将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，使静态的教学内容动态化，抽象的内容形象化，教学目标内化为学生的学习目标，让学生体悟到任何概念、公式、定律等科学的理论都是从实践中来。案例课堂教学实施过程是开发每个学生的潜能，发展每一位学生优势过程，综合每一位学生的优势，开发群体潜能的过程。通过合作学习，使学生个体主动适应群体生活，并将自己溶人群体之中，互相协作，互相尊重，增强聚力培养团队合作精神。 案例提倡的 案例不提倡的 学生主动获取各种学习资源中的信息 学生被动接受由教师单一提供的信息 教师是学生学习的指引者 教师是知识的传授者 学生建构自己的知识体系 教师传授现成的知识 学生选择自己的学习方式 教师按统一的模式教学 学生逐步地完成知识建构 教师在课堂上呈现知识的全部 学生体验到成功的愉悦 学生承受考试的压力 重视对学习过程的评价 只按对知识的接受情况评分 集体智慧是学习的共同财富 学生封闭性地学习 3、案例教学的实施案例教学以讨论为主，即以学生为主角，在教师的指导下，运用所学理论知识，对案例进行分析、论证，提出自己的看法，集思广益，发挥群体功能。其基本步骤如下： 介绍背景情况，拟订讨论题目。进行案例分析前，教师，介绍案例背景及情况，确定讨论题目。如在教学《》这一案例时，教师可/；科学在线：/；高中物理参考：/index.asp等），经集体讨论并给出本案例三条讨论在组织案例教学时，最初可选些简单的案例进行分析，讨论的题目亦要求具体些。随着教学内容的推进，逐渐加大信息量、案例综合性及题目难度。 3．3 全班讨论。全班讨论是小组讨论的继续，是集全体同学的智慧，共同讨论所要解决的问题。由组长汇报本组的观点，同时将本组案例分析过程中遇到的疑难问题提出讨论，全班讨论时教师要鼓励学生多角度、多层次的看问题，通过摆事实的方法讲道理，让不同观点相互补充、相互接纳，形成合力解决问题；继续允许不同意见进行争论。 3．4 总结述评。案例教学的述评可分为两个环节：一个环节由学生完成案例提出的问题，并对案例阅读、分析、讨论过程中取得的收获和感受作出总结；同时把从本案例中学到的知识与其他方式获得的知识相联系，奠定可广泛迁移的知识基础。第二个环节是有教师作全面总结，并对本节课进行评价。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题