研究性学习理论与案例介绍.ppt

研究性学习理论与案例介绍 实施研究性学习的背景 研究性学习目的与内容 研究性学习的实施过程 研究性学习的案例介绍 一、实施研究性学习的背景 知识经济与知识 21世纪美国就业人员的五大能力 教育的四大支柱 加德勒多种智力理论 建构主义学习理论 国家教育部的有关规定（课程计划） 中考改革 知识经济与知识 联合国研究机构1990年提出“知识经济”一词，经合组织1996年明确提出：知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。 知识经济是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性人力资源为依托，以高科技产业及智业(信息咨询、管理服务)为支柱的经济。 知识含义（4W）: 知道是什么(know-what)—掌握事实； 知道为什么(know-why)—理解科学和其他原理； 知道怎样做(know-how)—做事的技能； 知道谁(know-who)—确定谁拥有信息和专长。 21世纪美国就业人员的五大能力 资源统筹能力。统筹时间、财力、物资设备和人员的能力。 善处人际关系、同他人合作的能力。领导、谈判、适应差异的能力。 获取并利用信息的能力。获取、评估、组织、保持、诠释、交流信息的能力，能用计算机做信息处理。 认识复杂交错的相互关系，进行系统运作的能力。 能利用多种科技知识手段迸行工作的能力。 教育的四大支柱 1996年国际21世纪教育委员会在《学习：财富蕴藏其中》提出教育的四大支柱。 学会认知－－获取和掌握认识与理解世界的手段。为理解知识而学习，学会运用注意力、记忆力和思维能力来学习。 学会做事－－在一定的环境中工作并对自己所处环境产生影响。包括实际动手、处理人际关系、管理和解决矛盾的能力。学会做事与处理信息和人际交往的能力密切相关。 学会共同生活－－在活动中的参与和合作精神。 学会生存－－适应和改造自己的环境。 加德勒多种智力理论 语言智力：对语言文字感受、理解和运用的能力； 数理逻辑能力：数字运算、逻辑推理和抽象思维的能力； 视觉-空间智力：精确感知视觉-空间世界的能力和根据这些感知重塑空间的能力； 身体运动智力：支配身体动作和熟练操作物体的能力； 音乐节奏智力：对节奏和旋律的感受、欣赏、创作和表达能力； 人际关系智力：察言观色并对他人的情绪、脾气、心意和企盼作出恰当反应的能力； 自我认识智力：体验自己情绪感受和分辨自己各种不同心理状态的能力，明白自己强项和弱项。 建构主义学习理论 最早由皮亚杰提出，由科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等丰富完善。主要观点有： 学生的知识、智慧和认识是在与环境的相互作用中得到生长和发展。认为学习的结果是对某种特定的外界刺激作出某种特定反映，即头脑中认知图式的重建。 学习过程是学生主动建构认知结构的过程。认为学习不是信息简单地由外而内的输入，而是新信息与学习者原有知识经验的双向交互作用。 学习环境中的四大要素－情境、协作、会话、意义建构。认为学习是在一定的情境（社会文化背景）下，学习者借助他人（同学、老师）的帮助，通过人际间的协作活动，利用环境中的各种资源，实现意义建构的过程。 提倡以学习者为中心的学习方法。认为学生是信息加工的主体，是学习的主人，是意义的生动建构者。 改变学习概念的五大主题 在过去的30年中，有关学习的研究在五大领域中产生了新的学习概念。作为对人类学习新的类型的积累结果，有效学习的观念发生了变化，教学的重心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上。 记忆与知识的结构。记忆不再被看作是简单的联想，事实表明结构不仅包含知识，也涉及到意义。知道学习者是如何组织信息结构的，这特别有利于人们理解隐含于有效理解和思维的条理化的知识的性质。 问题解决与推理的分析。当代最具影响的学习理论之一是对专家学习者的基本研究。学习理论现在能够解释学习者是如何获得寻找问题空间的技能的，以及在很多问题解决情境中他们又是如何使用这些一般策略的。新手学习者学到的问题解决技能与熟练掌握特定专业领域的专家的专业技能之间有明显的区别。 早期基础。 运用创造性的评价方法研究婴儿在控制情境中的反应揭示了早期学习的发展。对婴儿和幼儿的科学研究显示儿童的(先天)学习素质和后天出现的组织和协调信息、做出推论、发现问题解决策略的能力之间的关系。教育者们正在重新思考儿童入学时就具有的能力和技能对学校学习的有利的影响。 元认知过程与自我调节能力。个体能学会控制自己的行为，并促使自我监控和对个体行为的总体控制。即预测结果、事先计划、分配个体的时间、向自己做解释以便提高理解、记住并充分把握失败的原因、激活背景知识。 文化体验与社区(共同体)参与。参与社会实践是学习的基本形式。学习包含了与已有资源、约束、限制、可能性等保持一致，它们存在于共同体的实践之中。学习得到社会标准的刺激，在其中寻求理解的价值。早期