能力指标的解读与转化.ppt

能力指標的解讀與轉化 九年一貫課程教學目標 培養現代國民所需的十大基本能力 張瓊文/大港國小 基本能力指標的定義 用以描述學習者經過一段時間學習後，於各階段在各項『基礎且重要』的學習結果上應具備之基本表現及其相對的表現程度，並據此所發展出來的客觀性指示系統 。 基本能力指標的功能 作為課程與教材規劃的參考 了解學生所應具備基本能力的程度 提供基本能力測驗與教學評鑑之依據 基本能力的項目與架構 語文領域能力指標說明 A-1-1 能正確認念、拼讀及書寫注音符號。 1-1-1能熟習並認念注音符號 E-2-4能掌握不同文體的閱讀方法，擴充閱讀範圍。 2-4-2能讀出文章的抑揚頓挫與文章感情。 2-4-7能將閱讀材料與實際生活情境相結合。 第一碼 代表能力指標項目序號〈A-F〉 第二碼 代表學習階段序號〈1-3〉 第三碼 代表分段能力指標內涵序號 其文字敘述為學習重點，細向指標的最後一個數字代表十大基本能力序號 數學領域能力指標說明 S-1-8 能辨認週遭物體中的直線、平面 N-3-6能用近似值描述具體的量，並說出誤差。 D-2-2能將分類資料整理成長條圖，並抽取長條圖中有意義的資訊加以解讀。 第一碼代表主題，「N」表「數與量」、 「S」表「圖形與空間」、 「D」表「統計與機率」、 「A」表「代數」 第二碼代表學習階段〈1-4〉 第三碼代表流水號 另一個主題為「連結」，可貫穿前面四個主題 連結 內部的連結強調的是解題能力的培養。 外部的連結強調生活及其他領域中，數學問題的察覺〈R〉、轉化 〈T〉、解題 〈S〉、溝通 〈C〉、評析 〈E〉諸能力的培養。 連結的能力指標不再分段，而與其他四個主題相配合培養 指標如：C-R-1能察覺日常生活中與數學相關的情境。 C-T-3能把情境中與數學相關的資料資訊化 綜合活動領域能力指標說明 4-1-3 知道環境保護與自己的關係。 第一碼 主題軸編號〈1-4〉，四大主題為：認識自我、生活經營 、社會參與 、保護自我與環境 第二碼 學習階段編號〈1-4〉 第三碼 流水號 自然與生活科技領域能力指標說明 1-2-4-1 由實驗的資料中整理出規則，提出結果。 2-3-5-3了解力的大小可由形變或運動狀態改變的程度來度量 第一碼 主題軸編號〈1-8〉，八大主題為：過程技能、科學與技術認知 、科學本質、科技的發展、科學態度、思考智能 、科學應用 、設計與製作 第二碼 學習階段編號〈1-4〉 第三碼 次目標序號 第四碼 流水號 基本能力與基本學力 基本能力 描述整個教育階段完成時所需具備的行為特質 可以指引整體課程規劃的方向 指導基本學力的建構與內容 是基本學力累積的結果 難以全面具體的測量 基本學力 界定各個學習年段所應達成的行為表現 規範教學活動必須達成的行為結果 明確、具體、可以測量。 基本能力的時代意義 課程目標更明確 課程設計更靈活 可以引導課程的實施更具統整姓 基本能力教學的轉化層次 課程綱要：協調統整？過度重複？遺漏？ 教材或活動：教材詮釋轉化為基本能力；利用學習活動達成基本能力。 學校：教學實務能切合學校所處地區的特性、學校本身的發展。 基本能力教學的轉化層次 學年或學科：是基本團隊，應發揮功能。 教師：是基本能力教學轉化策略的實踐者。 學生：基本能力的評量 家長和社會：參與的力量與多寡 基本能力教學轉化的層面 基本能力教學的轉化方式 單一的基本能力轉為一項或一系列的教材內容 綜合二種以上的基本能力統整一項或一系列的教學活動中 教學轉化工作的實踐層面 橫斷面 了解該年級各領域的關連，重整和規劃各學習領域的教學材料內容和教學活動 縱貫面 考量學生年級的高低、學習經驗與能力的差異，以及各項基本能力的適合性，考慮基本能力間的比重問題，設計不同的教學材料及教學活動。 了解自我與發展潛能 教學轉化策略 洞察教學脈落，放入學生自省活動。 評量方式：學生自評 教學活動設計範例 成長與學習~綜合活動領域主題活動設計 教學重點 以輔導活動為主軸，培養孩子自我探索，了解自的需要及學習的行為，發現學習上的不良適應問題，提出行動策略，從學習行為修正中，經驗成長與學習。 教學評量：自我檢核、行動計劃與契約書 主題活動設計--成長與學習 主題活動達成之能力指標： 1-3-5 了解學習與研究的方法，並實際應用於生活中。 2-3-3規劃改善自己的生活所需的策略與行動‘ 整體主題活動目標 增進小組合作的默契 了解自己的需要與學習行為 學習擬定一個改變的計劃，自我負責與行動 。 主題活動架構與流程 欣賞表現與創新 教學轉化策略： 選擇適當主題來發揮，把握孩子身心發展的特質，以幫助學生類化經驗，提昇學習效果 主題選擇可以配合節慶、氣候、地理、環境、時事、氣象或配合兒童