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综合实践活动课程：反思与行动 华东师范大学课程与教学研究所 张 华 教授 教育学博士 综合实践活动课程：反思与行动 一、综合实践活动及其在新课程中的地位 二、综合实践活动课程的价值论（axiology）思考 三、综合实践活动课程的认识论（epistemology）思考 四、实施综合实践活动课程的若干问题 一、综合实践活动及其在新课程中的地位 （一）什么是综合实践活动？ 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。 （二）综合实践活动在新课程中处于怎样的地位？ 新课程的基本结构 单学科 学科课程 综合学科 指定领域 综合实践活动 非指定领域 二、综合实践活动课程的价值论思考 （一）从卢梭的一个假设谈起 “假如一个科学家带着他的书和仪器被流放到一个荒岛上，他将不会再自找麻烦去研究太阳系、万有引力定律或微积分，他甚至再也不会打开书本；但他再也不会静止下来，直到他把他的荒岛的最偏僻的角落都探索完毕。” ——J. J. Rousseau （二）综合实践活动课程的价值论基础 1。人天然具有探究心，人的探究由“惊奇”（wonder）来引导。 2。人的探究性在程度上是由低级到高级的发展和生长的过程，而非“不全则无”（ all or nothing）的过程。 3。人的探究性和创造性的泯灭是崇拜必然性、程序化、技术化、去情境的教育的结果。 4。承认成人的“研究”与儿童的“研究”的本质区别，确立儿童“研究”的独特价值是综合实践活动课程的价值基础。 三、综合实践活动课程的认识论思考 （一）历史地看待“启蒙运动”以来的“技术理性”（technical reason）及其“原子论”（atomism）和“还原论”（reductionism）性格 教育中的“恐怖主义”的根源：第一，强化教育中“权威与服从关系”的专制教学体制；第二，“技术理性”的极端膨胀 （二）什么是整体论（holism），为什么是整体论 “互联性”（co-relatedness）和“互根性”（co-originality） 四、实施综合实践活动课程的若干问题 （一）怎样理解综合实践活动的目标？ 综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 （七）怎样设计综合实践活动？ 综合实践活动的设计线索 （1）学生与自然的关系 （2）学生与他人和社会的关系 （3）学生与自我的关系 综合实践活动的开发与实施应以学生为核心，实现上述三种关系的均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。 （八）怎样处理预设与生成的关系？ 恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系 把预设极端化会阉割过程的教育价值，最终会导致教育的“生产化”与学校的“工厂化”。 预设的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。 （九）教师该怎样指导综合实践活动？ 正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系 1。教师为什么要指导？ 学生是“成长中的人”，教师指导是学生社会性的必然要求。 学生需要的复杂性 第一，学生所实际体验到的需要可能并非其客观发展需要 第二，学生所未实际体验到的需要可能恰恰是其客观的发展需要 （十二）为什么说综合实践活动课程是学校文化建设的“题中应有之义”？ 1。基础学校何以沦为“文化沙漠”？ 2。把开展综合实践活动课程视为重建学校文化的重要契机 谢谢大家！ * * 自然的需要与兴趣（natural needs and interests） 人为的需要与兴趣（artificial needs and interests） 为什么教育必须尊重“自然的需要与兴趣”？ “教育的狂妄”与“教育的天国” （二）综合实践活动是“优等生”的专利吗？ 1。种种误解——“精英主义”价值观 综合实践活动是培养“小科学家”的课程； 综合实践活动是面向少数“尖子”学生的课程； 综合实践活动是城市学生的课程，广大农村学生无法实施；等等。 2。综合实践活动是深层的教育民主的体现 面向每一个学生，尊重每一个学生的独特性、具体性 ，确立“多元主义”价值观。 （三）综合实践活动是“科技类活动课程”吗？ 1。我国当前开展综合实践活动的一种倾向 “研究性学习”=“科学研究” 综合实践活动=“