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国家级班主任远程案例式培训课程教学导 学 中国教师研修网培训总监 周 卫 研究员 2008年9月. 北京 培训课程研发项目组 总 策 划：教育部高洪、宋永刚 总 编：陈爱苾、周 卫(上海教科院教师发展研究中心研究员） 分册主编：王宝祥（北京教科院 《班主任》杂志名誉主编、教授） 陈爱苾（北京教育学院教授） 熊华生（湖北《班主任之友》杂志常务副主编、博士） 齐学红（南京师范大学班主任研究中心主任、教授） 吴增强（上海教科院研究员、市中小学心理咨询协会会长） 张万祥（天津市班主任研究会副理事长、德育特级教师） 什么是班主任工作案例？ 案例是班主任实际工作情境的描述，在这个复杂情境中包含有一个或多个疑难问题，同时有解决这些问题的决策与选择。班主任案例本质上是一种决策型的案例。 教学案例与研究案例有明显不同： 研究性案例要求尽可能真实、完整、客观地记录观察到的材料。然而培训案例，故事中人物的姓名、校名都是虚构的，故事情节也在真实的基础上经过适当调整，改编及加工，以免侵犯隐私，伤及无辜，并凸显讨论的焦点。但其中的问题、困惑，决策与应对，确实发生过或有可能在我们身边发生，会给我们以启发。 [案例] 只要我喜欢有什么不可以？ 台湾一位国中生林延青投稿给校刊《春田青年》，连老师是审稿顾问。 文中描述一国中女生被体育教师强暴，被迫堕胎，酗酒中毒，痛不欲生。文章暗指本校体育组长和全校模范生。 背景：本校体育组长严厉，粗暴，经常体罚学生，被学生称为“阎王”，他特别喜欢这位女生；该女生长得人见人爱，亲切和善。很可能是林遭受体罚和歧视，嫉妒，报复。 连老师找延青，希望她改写后再用，并提出具体修改意见，延青认为老师妨碍写作自由，不该干预学生刊物，是老师有意打压。最后仅同意文末加一句：“本故事纯属虚构，如有雷同，实属巧合”。 引自[台湾] 曾美蕙著《超越教学技巧》，广西教育出版社 1999.8 [分析与建议] 一、这篇杜撰、影射的投稿，该怎么处置才好？ 1、校刊审稿顾问有没有审改权？如作者不同意修改，可否不发表？ 2、延青写这篇文章，是否严肃考虑过后果及影响，对他人名誉负责？ 3、老师动手修改，是否尊重学生自主权？应如何引导？ 4、连老师认为未成年人对自己行为后果无法预知，干预正是为了保护。 二、有什么可以帮助连老师做得更好的建议？ 1、在校刊“投稿须知”上，明确注明，编者有权修改。 2、既要肯定延青的写作才华，又要耐心劝导写什么要对自己负责，对他人负责，对自己文章产生的后果负责。 3、要引导学生认识到反映这种题材是好的，但不要含沙射影，不能挟嫌报复。 4、要设法协调体育教师与班级学生的对立和矛盾，克服体罚和偏爱。 一个好的班主任案例的要素 故事性：有背景，有情景，有生动曲折的细节，有冲突悬念，引人入胜（不能只是活动的计划和方案，也不能平铺直叙）。 丰富性：围绕决策，有多种选择和两难困惑，以及多种预判，耐人寻味（不要只是一个成功的经验和具体做法、技巧）。 教育性：至少蕴含有一个明确的教育主题，从中引发读者深入思考，给人启迪（不能只是就事论事，必须上升到教育“基本面”上来思考）。 开放性：要有问题，有争议，有引发争论的空间和看点，便于讨论（不能过于封闭、简单或过于圆满，让人无话可说）。 班主任职业特点 如何从教书的“副业”变为育人的“主业”，责任重，要求高，压力大，普遍缺乏专业训练； 班主任的实践智慧，既需在实践中磨练，又需在案例中积累； 班主任各种专业行动判断和决策都具有情境性和复杂性,均需要三个专业层面的思考：“教什么——怎么教——教了以后怎么样”； 班主任学习方式：基于案例+反思性阅读； 核心理念：终身学习+有效学习; “听中学，做中学，听懂了说出来，会做了写出来。” 5. 班主任需要很强的协调和沟通能力： 与学校各部门，与年级组、教研组，与各科任教师，与家长，与学生与社区。 为什么要采用案例式培训？ 1. 以往的学院式“讲授法”，有三大缺陷： （1）从概念演绎出发，讲自己熟悉的纯理论，脱离班主任的实务需求； （2）理论+举例式教学，例子机械、单一，远离现实生活复杂情境； （3）偏离班级管理的技能训练，但这些技能“何时用”、“用什么”、“怎么用”，需要一种专业的判断，否则到时用不上。 案例教学可以促进隐性知识与显性知识不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，将显性的知识内化。