初中化学新课程学生学习评价.doc

专题讲座 初中化学新课程学生学习评价 张莉娜（ 北京教育学院、讲师 ） 各位老师大家好！今天我们就初中化学新课程学生学习评价这一问题做个交流。我们主要探讨四个方面内容： 一、义务教育化学课程标准对学生学习评价的要求及其启示。 二、恰当评价促进学生学习动机的技法和保持。 三、学生学习过程的评价。 四、学生学习结果的评价。 一、义务教育化学课程标准对学生学习评价的要求及其启示 （一）评价的功能 现代社会，知识更迭的速度越来越快，人民生活水平也在不断提升，社会需要更多能够适应现代社会发展的合格社会公民，能够有创新能力，全面发展，因此评价的功能导向要更多地为促进学生科学素养发展服务。具体来说：两个弱化，两个强化。弱化评价过分注重选拔与淘汰的功能，从而导致的学生过重的心理负担和学业压力，强化评价的诊断与发展功能，要利用评价诊断出学生的学习障碍点和发展点，从而设计教学、改进教学促进学生的发展，激励学生参与化学学习。 （二）评价的内容 义务教育化学课程是以科学探究为突破口，旨在促进学生科学素养全面发展的，以化学知识、科学探究能力、情感态度和价值观为具体培养内容的课程内容体系。这样的立体的课程体系必然要求与之相匹配的评价体系。义务教育化学课程评价体系是以促进学生科学素养发展为目标，评价学生化学知识掌握程度、科学探究能力发展水平以及学生情感态度价值观的发展三维、立体的评价体系。 （三）评价的方法 新课程强调多元的评价方法评价学生的化学学习。即便是传统的纸笔测试，更多地也要用与生产生活实际相关的信息、情境包装试题，注重考查解决实际问题的能力。然而，纸笔测试不能考查学生作为一个完整的人的全面素养，比如有些动手操作能力很强，有些孩子口头表达能力很强，但是在纸笔测验的表现一般；另一些孩子善于思辨却不善于动手操作。如何完整公平地评价学生的学习？用活动表现评价学生在化学学习过程中的探究能力、参与度、情感态度；用化学学习档案袋收集学生的学习的“经历”，注重学生学习的结果的同时注重学生学习的过程，用档案袋帮助学生自我反思、自我评价，正面激励，从而促进学生的学习。 （四）评价的实施与评价结果的呈现 评价的组织实施，可以在课堂内，也可以在课外布置作业；可以在教学过程中，对学生的课堂表现进行评价，也可以独立设置考评；可以以课、节等为记录频次，也可以以天、周为记录频次。评价结果的呈现过去主要以量化分数的方式，现在很多老师将量化的方法和质性的方法相结合，用等级分数和描述性评语相结合的方式更好地激励了学生的学习。 二、恰当评价促进学生学习动机的激发和保持 刚才，我们主要谈了课程标准对学生化学学习评价的要求和启示，老师们在教学中如何做好学生评价呢？ 我相信大家有这样的感受：毕业班的孩子的心理状况和非毕业班不一样，特别是初三的学生，他们的化学学习时间只有一年，刚刚接触化学，就要面临中考。学生从认识化学到参加中考要参加大大小小几十次甚至更多的考试。每一次考试结束后，学生如何看待自己考试结果的，他们的看法又会对化学学习产生怎样的影响？ 我们以学生一次考试的结果为例来说说学生可能的看法。人，无论是成人还是孩子，都有一种与生俱来的寻求原因的欲望。成人做事成功、失败后都会主动寻找原因。比如，我们做一节公开课成功了，我们要总结一下，失败了，寻找失败的原因。孩子考试结束后，也会在心里做类似的事情，即便不向成人似的主动归因，也会在潜意识中进行归因。比如，一个孩子，一次考试失败，他可能的归因方式有 8 种：自己能力差、我从不好好学习、考试当天生病了、没有复习、学校要求严格、教师偏心、坏运气、朋友没有帮助。其实，他们考试成功之后的归因方式也无外乎这 8 种。这就是韦纳的成败归因理论。如果孩子把自己考试失败的原因归到能力缺乏上，会产生什么样的后果呢？能力差、脑筋笨孩子会认为这是天生的、不可更改的，自己没有责任，他所产生的情绪是困窘、不自信，再去面对化学学习的时候会本能地退缩，最终行为表现衰退，厌学。如果老师、家长没有及时关注这一问题，学生最终的结果可能不仅仅是厌学，还会导致对自己的不认可和不自信。如果老师能够及时地加以引导，可能结果就完全不同了。同样，学生学习成功了，是否就可以不管了呢？对于有些好强的孩子，一次成功还会激励他们再次取得成功，而有些孩子就不是这样。他们会把自己成功的原因归结到运气好上。老师们可以在平时的工作中多关注学生的考试之后的情绪，引导他们正确归因，把学生考试成功、失败的原因引导到促进他们学习化学的因素上，让他们更努力、更自信，从而保持学生持久的化学学习动机。 什么是学习动机？学习动机包括两部分内容：学习期待和学习需要。学习期待是学生从教学活动索要达到的目标的主观估计。学习需要是学生心理感到有某种欠缺而力求满足的动力，这是学习的内驱力。打