海盐县中小学班主任培训.ppt

海盐县中小学班主任培训的 海盐县教师进修学校 培训理念 ■确定培训主题 ■建立培训模块 ■构建培训模式 ■灵活培训方法 ■落实培训措施 一、确定培训主题 ■第一步：调研 一是局有关领导（普教科、人事科） ——获得班主任培训的指导性意见 二是中小学领导（校长、教导主任） ——获得班主任培训的基本建议； 三是一线班主任（在岗的、后备的） ——获得班主任培训的实际需求； 四是主讲教师（组班及主讲教师） ——获得班主任培训的思路和做法 ■第二步：诊断 1.班主任队伍现状 ——抓住班主任队伍结构 2.学校德育现状 ——抓住学校、班级德育盲区 3.班主任培训的环境条件 ——抓住内部环境和外部环境 ■第三步：定调 1.按照教育部、省、市、县有关文件精神，围绕既定的模块设计教学内容 2.每期培训班确定一个主题，使培训贴近学校教育实际， 第一期培训班的主题：“未成年人思想道德建设与班主任工作”； 第二期培训班的主题：“班主任工作创新理念与行动”。 3.确定培训主题，能够更好地突出培训重点。 二、建立培训模块 培训专题模块 ①2006年6月《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》 ②2006年6月《全国中小学班主任培训计划》 ③《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成胩人思想道德建设的若干意见》 ④《浙江省中小学班主任培训工作实施意见》 ⑤《小学班主任工作暂行规定》 ⑥《中学班主任工作暂行规定》 以提高班主任综合素质为目标，围绕思想政治素质、品德素质、文化素质、智能素质、业务素质、心理素质、管理班级素质、获取信息素质、法律修养素质、身体素质等十大素质形成系列专题。 以创新班主任管理工作、树立先进的班主任管理理念为核心，围绕班级组织管理和班级常规管理两个方面形成系列专题。 班会团队活动设计模块 以组织学生丰富多彩的班团队活动为载体，围绕社会热点、学校德育目标、学校教育工作任务、学生的思想实际来组织班会课和社会实践活动等形成系列专题。 以班主任专业成长为主线，围绕班主任专业化发展政策、班主任专业化发展设计、班主任专业化知识结构、班主任专业化成长途径（个人研修、校本培训、专业进修）、班主任专业化成长价值、班主任专业化的政策保障等形成素列专题。 三、构建培训模式 模式结构分析 ⑴研读——导读和自读。导读主要是导师引领，一般是在集中面授中进行，如专家讲座、导师点评。自读主要是自我研修，一般是在松散环境中进行，如阅读一本好书、利用网络学习、问题分析、专题研究等等。 ⑵交互——师生交互和生生交交互。师生交互一般在教学课堂上进行，如课堂讨论；学员交互可在集中培训时进行，也可在课外进行，其形式也多种多样。 ⑶体验——三种方式。一是学习情感体验；二是问题再提出体验；三是学习成功的体验。 四、选择培训方法 五、落实培训措施 ■在组织上——系统化 ■在制度上——规范化 ■在学习上——指标化 ■在管理上——三全化 ■在操作上——程序化 1．在组织上——系统化 2．在制度上——规范化 班主任培训制度一览表 3．在学习上——指标化 一本教育类书 一份发展计划 一本听课笔记 一个项目点评 一本读书笔记 一次主题班会 一篇管理论文 一份学习总结 4．在管理上——三全化 5．在操作上——程序化 * * 黄二群 与 探 索 践 实 体现时代精神 立足教育实践 注重理性思考 培 训 思 路 与 做 法 问题 选择怎样的专题才适合班主任的实际需要 提供菜单、实施菜单和接受菜单三者之间的不一致 矛盾 模块 班主任工作规程 班主任 素养 班主任 管理 班会团队活动设计 班主任专业成长 班主任工作 规程模块 以和谐、科学发展观和依法治校为导向，围绕时事形势、教育热点问题、学校制度完善、校园文化建设、校园安全以及对班主任的思想教育等方面形成系列专题。 班主任素养模块 班主任管理模块 班主任专业 成长模块 1.在实践上构建的培训模式 “研读——交互——体验” :在特定的培训情境中，研读班主任管理理论，并从具体的实际出发，通过各种形式的交互活动，从而获得学习成功与问题解决的体验。 研读 交互 体验 培训方法 专题讲座法 导师指导法 名校解读法 实践训练法 教学点评法 课题研究法 网络学习法 1．专题讲座法——以本培训机构为主，采用走出去、请进来的办法，听取高层次的教育专家举办的专题讲座，围绕专题指定必选和自