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关于语文教学设计 语文教学设计 科学性和艺术性的辩证统一 语文教学设计师语文教师教育思想、思维流程和教学艺术优化和物化的体现。科学性：要求正确运用教育思想和语文教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，有反应语文知识的内在联系及其规律性，二者水乳交融，相辅相成；要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。这种思想的准确性和思维的严密性有机结合，就是语文教学设计科学性的基本内涵。艺术性：要求语文教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。科学性和艺术性的辩证统一，是语文教学设计的本质特征。 2）系统性和层次性的有机结合 语文教学设计是针对语文教学的整个程序及其具体环节、针对语文教学的总体结构及其有关层面进行精心策划的思维流程。它既有系统性，又有层次性。系统：语文教学本身是个大系统，纵向表现为整个程序，横向表现为总体结构。语文教学设计要针对这种纵横交错的完整体系，进行经纬交织的整体设计；语文教学设计本身要求完整的和系统，“麻雀虽小，五脏俱全”，事无巨细，要素齐备，每一项设计都要安排周密、精细。语文教学设计具有多种层次、多个侧面，是一种多层面的教育实践活动。纵向，教学过程，可以设计一个学年，也可以设计一个课时，甚至只设计一个教学不走；横向，大致语文教学的整体改革设计，小致一幅板书，一段岛屿的安排。语文教学设计既有宏观，还有微观。宏观设计涉及语文教学整体改革，微观设计只谋划一课一节、一招一式之得失。重要特征。 3）目标性和针对性的协调统一 语文教学设计是按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材施行的教学实践。 4）预见性和实效性的和谐组合 语文教学设计既然是一种预期的行之有效的教学策划，那么它必然要求动机与效果保持一致。 语文教学设计的依据 1）语文学科性质 一性说：语文学科是工具学科；两性说，语文学科既有工具性，又有思想性；三性说，语文学科还有文学性；多性说，工具性、思想性、实践性、综合性/工具性、基础性、思想性基本性质，文学性、知识性、社会性从属性质。——工具性、思想性是一致的。语文学科是以工具性为本质属性，以思想性为显著特点，工具性和思想性相辅相承、辩证统一的基础学科。 2）语文教学目标 语文教学目标是语文教学的缘起和归宿。由语文学科的性质，总体教育目标和社会发展需求所决定的。语文学科的工具性要求语文教学加强基础知识教学和基本技能训练，语文学科的思想性要求语文教学加强学生的思想品德培养，语文学科的科学化和现代化要求语文教学加强智力开发。双击教学、品德培养和智能开发三要素的有机结合，构成语文教学三维结构的整体。 3）语文教学原则 文道统一的原则（语文教育和思想教育相统一的原则），听说读写全面发展互相促进的原则，语文训练和思维训练相结合的原则，课内和课外语文学习相配合的原则。 4）课标和教材 课标论述语文学科的性质和地位，规定语文教学的目的和要求，解说语文教学内容和教材，阐释语文教学的原则和方法。课标直接制约着语文教学，具有极大的权威性，是编写教材的依据，进行教学的依据，考试命题的依据，教学评估的依据。课标就是语文教学的宪法。 教材，系统反应教学内容的专门材料。是教师组织教学的重要凭借，测试命题的基本依据；是学生获取语文知识的主要源泉，培养语文能力的必要阶梯，陶冶情操的重要园地，开发智力的最佳钥匙。是教师、学生之间的纽带和桥梁。把课标规定的教学要求落实到每一个教学步骤和每一个教学要点之中去；领会教材的编写意图，把握教材体系，把教学内容吃透，融化为自己的血肉，转换成自己的语言，做到烂熟于心，左右逢源。 5）教师和学生 教学过程是师生双边活动的过程。无论是作为施教者的教师，还是作为受教者的学生，都是教育教学活动的主人。教师和学生这种人的因素应当成为语文教学设计的基本依据。研究学生。自我设计，善于发挥长处，善于藏拙自己的短处（普通话范读、诵读法、以读代讲法）。 1）居高总揽 钱梦龙：赋诗作文，立意须高；教学设计，其理亦然。大至一个完整的教学过程的构思，小至一个教学环节的处理，都必须有一个“制高点”，才能居高临下，统揽全局；执教时也才能够胸有主见，导有方向。 2）求实创新 实：情况落实（课标、教材、学生）；内容扎实（教学内容、教学步骤紧凑有序不含水分）；文字朴实（清水出芙蓉，天然去雕饰）。 提倡借鉴（经过自己的消化），仿效无可厚非（融入自己的心得）。 求实是创新的前提，创新是求实的优化。求实与创新有机结合，可以极大地提高语文教学设计的品味。 3）精巧灵活 语文教学设计的较高层次。精巧：精致巧妙。想人之所未想，发人之所未发，匠心独运，令人耳目一新。于漪《春》，精心设计了一