《中学历史学科主体性教学策略实验研究》结题报告会.pptVIP

欢迎各位专家、同仁光临指导！滁州市教育局立项课题《中学历史学科主体性教学策略实验研究》结题报告会 主持单位：滁州市天中历史教研组 2006.5.11 一、课题概况 2004年4月，我校历史教研组申报了市级科研课题——《中学历史学科主体性教学策略实验研究》。同年7月，该课题正式被滁州市教育局立项。11月正式开题。历经三个阶段一年半时间的实践与研究，目前已经基本结题，形成了本课题研究的若干阶段性成果。 二、课题的提出 1.“应试教育”的束缚和传统教学的影响，教师成为课堂教学的中心，学生成了被动接受知识的“容器”，严重忽视了学生的主体性地位。 2.学生缺乏学习能力，思维疲劳；心理厌烦，这就产生了严重的课业负担和沉重的心理负担。 3.新世纪伊始，新课程改革的浪潮已经拉开。这次课程改革的实质，就是倡导课程的开放性，活动性和自主性，将更重视学生主动探究和自动学习的能力，强调了课堂互动，关注了课堂愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为学习的主体。 三、本课题研究的条件 1.理论条件 （1）教育的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，发展、提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。 （2）对“主体性教育”与“教育的主体性”的理解。 （3）许多可资借鉴的先进教育理念的引入。 2.人员条件 本课题研究小组成员均为我校高中部历史学科骨干教师，主研和参研人员水平高能力强。 课题组组长钮昕华老师是我校教导处主任、滁州市历史学科专家组成员，工作能力强，善于组织协调、统筹安排，胜任课题研究负责人的工作。 课题组成员钮昕华、徐如平、晋元力等长期刻苦钻研中学历史教学规律，先后在《历史教学》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《历史学习》、《中学政史地》、《演讲与口才》、《教学与管理》、《网络科技时代》、《试题与研究》等国家级、省级刊物发表教学科研论文100多篇，有的在国内曾经产生较大影响。 3.物质条件 开展本课题研究具备了一定的物质条件和经费保障。 四、研究过程概述 第一阶段：前期准备（2004.4～10） （1）组织申报 （2）完善本课题研究的具体内容 （3）细化分工 （4）学习“建构主义”学习理论 “建构主义”理论是我们在历史课堂教学中实施主体性教学策略的基本理论依据。 1.建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展； 2.建构主义学习观的组成 3.教师在教学过程中的作用是主导作用、导向作用，起组织者、发现者和中介者的作用。 4.建构主义的课程观考虑到学习者带进学习情境的先前知识——他们的目的和观点。 第二阶段：开始实施阶段（2004年11月～2005年6月） 课题研究计划的落实 各子课题负责人开展实验研究。 主要研究成果 钮昕华：“主体性教学策略”的三种方式：合作学习、开展研究性学习和问题教学。 林桂平：从实践的角度入手，将研究性学习与历史学科课堂教学相结合，开展了研究性学习专题活动；形成系列成果。 子课题之三“研究性学习与主体性教学的理论与实践”研究概况 1.研究性学习正是适应这种要求的一种教学方式，它以学生发展为本，凸显学生学，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式。与传统的授受式教学相比较，它强调学生的探究和创新，即突出学生的主体性。教师只是指导者和帮助者。因此，研究性学习是贯彻主体性教学策略的主要形式和手段。 二、从“研究性学习与主体性教学的理论与实践”子课题研究过程中的得出的基本认识 第一，研究性学习选题必须避免两大错误倾向。 第二，必须弄清研究性学习的本质，科学定位其在新课程改革中的地位。 第三，研究性学习对教师的知识、能力、水平等提出了新的要求。 第四，研究性学习在实践中遇到了认识上和体制上的误区。 第五、研究性学习与高考的关系。 《网络科技时代》2005年第1、2、3、5、6期封面 第三阶段：深化阶段（2005年7月～12月） 主要研究成果：（将分别由各子课题负责人向各位专家汇报） 主体性教学策略在历史学科课堂教学中的应用 历史学科主体性教学策略与实验中的统计分析 中学历史学科主体性教学策略的行为表现和基本特征 多媒体在主体性教学中的运用 第四阶段：总结评价阶段 （2006年1月至3月） 对各子课题的研究成果和阶段性成果进行了严格的组内审查 对一些有争议的问题进一步深入研讨 修改研究报告 汇总研究成果 完成结题报告 上报结题材料 六、本课题理论前瞻 第一，在历史学科课堂教学过程中贯彻主体性教学策略必须侧重学生主体参与。 学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊的活动，是一个师生互动的过程。 第二，创设民主和谐的学习氛围是在历史学科课堂教学过程中贯彻主体性教学策略的前提。