把握课程改革内涵.ppt

把握课程改革内涵， 促进教育生态和谐发展  ————课程改革对学科带头人的期待 北京教育学院市级学科带头人研修班 目录提纲 对首都基础教育和谐发展的思考 北京高中课程改革的基本策略和思路 生命与和谐的至上追求——生态课程观 对市级学科带头人的期待和依赖 一、对首都基础教育和谐发展的思考 1、对当前首都基础教育发展状况的基本判断： 我国政府公共服务的第一份综合研究报告——由国务院发展研究中心、中国社会科学院共同完成的《中国公共服务发展报告2006》结果显示，北京总体公共服务水平为良好。其中，“基础教育”一项被评为优秀，成为此项评价指标中唯一达到优秀等级的城市。报告综合基础教育的投入、产出、效果三类评价指标，北京基础教育的基准分数五年来均排名第一，最后综合绩效得分0.7908分，绩效等级为A，是所有省市中唯一达到A类等级的城市。2000－2004年各省市区基础教育情况均有所改善。其中北京改善幅度最大，五年累计改善率达16.65%。 基础相对雄厚，各个薄弱环节和主要建设项目在十五期间取得了实质性、决定性的进展，诸多领域进入高位发展阶段。 工作策略由量的扩张和补给进入到质的提升和积累，由此提出“十一五”发展战略：内涵发展，人才强教，资源统筹，开放创新。 工作重点由“短板的补充、薄弱的扶持”逐步转向“促进各级各类学校和全体学生、教师的全面发展”。 2、构建和谐的教育生态 在大自然的森林生态系统中，大树、灌木和小草对于维持生态平衡有着互相难以替代的作用。 其实，就一个地区或区域来讲，教育的均衡发展也有着一种类似生态系统的生态均衡。 在教育生态系统中，需要各级各类不同层次的教育资源。在区域教育资源布局和规划中，不能把所有学校全部建设为示范校和所谓的优质校。这既不现实，也无必要，反而会破坏教育生态，使整体资源加速枯竭。 均衡不是平均。解决教育不均衡问题要靠科学发展，在发展中求均衡，在多样化中求均衡，在形成特色中提高水平。 教育均衡本质上应是一种生态的、动态的、相对的、和谐的均衡，让所有的学校和所有的学生各得其所。 建立区域教育生态均衡的策略： 首先要形成数量和种类上的相对平衡。这就要求教育环境建设和各种教育资源的结构规划要从本地区教育生态系统中学生和教师发展的需求出发，合理规划各类资源的比例，一味整体地提高学历层次并非好事。 在这个意义上，学生和教师择校其实并不是问题的根本，更为关键的是要引导大家，如何选择适合自己的学校和教育。（引进教师和争生源的反思） 其次，是要建立教育生态系统中的物质循环和能量交换规则。 要让教育生态系统中的每一个成员和组成部分都能够承担必要的成长压力，都能够得到各得其所的发展，让每一位学生和教师得到身心俱丰的提高。 减轻学生的课业负担并不是单纯地做减法，减负的核心应该是如何实现减负增效。 查禁补课是措施之一，但更为关键的是，需要提供一种既能替代补课、又能实现学习目的的招数。 第三，协调教育环境、教育资源与教育主体之间的关系。 穿越学校边界的资源共享，建立多种形式的学习共同体和区域教育合作组织，倡导学校文化建设和学习型团队建设等措施，都是在探索形成良好发展环境，最大限度地利用资源、办节约型教育过程中的有益探索。 这样，校际间的均衡就有可能伴随校长、教师制度化的合理流动而真正得以实现。 3、教育均衡 追求和谐 均衡不是平均，均衡的状态是和谐，教育均衡的宗旨是和谐发展。 实现教育的和谐发展，宏观均衡是基础保障，微观均衡是必然延伸。微观均衡是在发展中求和谐、在多样化中求和谐、在形成特色中提高水平的目标落在实处的关键。 关注教育系统内部的微观均衡，要构建有利于学生成长的和谐校园、班级环境。 要强调学生、教师、学校和谐发展，就要尊重每个孩子的成长权利，在学校内、班级内力求形成学生群体的多元化、生态化，为孩子创设多种层面和多种类型的交流学习和合作的机会，让他们既能学会帮助别人，也能得到别人的帮助，在广泛的交往中学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。 那种把有共同特长特征和较高发展状态水平的学生集中在一起的“因材施教”，在某种程度上可以说是工业化时期“批量生产”的教育状态，根本不能适应当前和未来社会对人才多元化的需求。 关注教育系统内部的微观均衡，要构建有利于教师成长的学科教研组环境。 学科教研组是教师成长的基本单元，在这个基本单元中，需要有老、中、青不同层面的老师共同组成相互取长补短的学习型团队，他们在教学经验、新知识的掌握、表达交流方式等各方面有着各自不同的优势，同时，教研组团队的文化、传统可以通过师徒结对等形式得以传承和积淀，成为学校文化最原始的组成部分。 学校是要办“久”的，那种单纯靠吸纳周边地区学校的特级教师、骨干教师到一所学校任职的做法，短期内或许