高级中等以下学校及幼稚园教师资格检定考试.ppt

課程的原意 跑道(拉丁文currere) / 學習經驗 課程的意義 科目/目標/計畫/經驗 空無課程(null curriculum) 懸缺課程/E.W.Eisner 九年一貫課程綱要 基本理念 人本情懷/統整能力/民主素養/鄉土與國際意識/終身學習 十大基本能力 實施要點 全年授課200天 各學習領域學習節數(語文20%~30% / 其餘10%~15%) 彈性學習節數的規劃(學校特色設計課程/補救教學/自我學習等) 課程發展委員會(任務/成員組成) 各學習領域課程小組/跨領域課程小組 學校課程計畫(內容/所轄教育行政主管機關備查/開學兩週內告知家長) 六大議題(環境/資訊/家政/人權/生涯/性別平等) 鄉土語言(閩南語/客家語/原住民語任選) 課程評鑑範圍(課程教材/教學計畫/實施成果) 能力指標a-b-c(主題軸/學習階段/流水編號) 學科中心取向 學科領域課程 永恆主義課程(R. Hutchins-Great Books / Paideia Proposal) 精粹主義課程(回歸基本能力back to the basics) 學科結構課程 社會行動取向 社會適應觀(W. W. Charters / F. Bobbitt / R. W. Tyler) 社會重建觀(P. Freire-形成自覺 / banking) 學生中心取向 兒童中心學校(如夏山學校) 活動中心學校 關聯課程(H. Benjamin-the saber-tooth curriculum劍齒虎課程) 人文主義課程(強調情意課程而非傳統認知過程) 潛在課程 行為學習論 經典條件作用 I. P. Pavlov UCS,CS,UCR,CR 類化/辨別/消弱/自然恢復/二級條件作用 操作條件作用 E. L. Thorndike(教育心理學之父/學習三定律/學習遷移/同元素論) B. F. Skinner(操作條件作用學習論/後效強化/環境決定論/連續漸進法/行為矯正/代幣法) 社會學習 A. Bandura 觀察學習/模仿/楷模 行為學習論的應用 編序教學/電腦輔助教學 精熟學習 凱勒計畫(個人化系統教學法) 單元組織 學科單元組織 合科單元組織 聯絡單元組織 大單元設計組織 課程組織 學科課程 相關課程/融合課程/廣域課程 活動課程 核心課程 評量類型 預備性評量 安置性評量 形成效評量(95) 總結性評量 診斷性評量(94) 另類評量 真實評量/實作評量(95) 檔案評量(卷宗評量) 直接教學法 發現教學法 協同教學法 批判思考教學 CIPP評鑑模式 D. Stufflebeam Context(背景) Input(輸入) Process(過程) Product(成果) 學科中心取向 學科領域課程 永恆主義課程(R. Hutchins-Great Books / Paideia Proposal) 精粹主義課程(回歸基本能力back to the basics) 學科結構課程 社會行動取向 社會適應觀(W. W. Charters / F. Bobbitt / R. W. Tyler) 社會重建觀(P. Freire-形成自覺 / banking) 學生中心取向 兒童中心學校(如夏山學校) 活動中心學校 關聯課程(H. Benjamin-the saber-tooth curriculum劍齒虎課程) 人文主義課程(強調情意課程而非傳統認知過程) 潛在課程 課程設計的模式 目標模式-R. W. Tyler/八年研究 歷程模式-L. Stenhouse/人文課程方案 -J. Bruner/人的研究 -(94)(95) 情境模式-D. Lawton文化分析模式 -M. Skilbeck情境分析模式 -(94) 後現代主義的特徵 後結構主義 多元主義 尊重差異 不連續性 不確定性 挑戰巨型敘事 J. S. Bruner 螺旋式課程 認知表徵的發展 動作表徵 形像表徵 符號表徵 發現學習論/發現教學法(啟發式教學法) 知識社會學 K. Mannheim/ M.F. D.Young/B. Bernstein 知識/社會結構/權力 學校課程的選擇,分類,傳遞與評鑑 分類概念-類別間疆界維持的程度/精緻符碼(B. Bernstein) 現象學 E. Husserl 直觀本質/存而不論/放入括弧/互為主體性 象徵互動論 G. H. Mead-自我心理學/G.H.Cooley-鏡中自我 W.I.Thomas-情境定義/H.S.Becker-標籤論/E.Goffman-戲劇論 俗民方法論 H. Garf