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内江市幼儿骨干教师培训专题讲座 一、我国学前儿童科学教育课程中的三次变革 20 世纪 20--30 年代，我国第一个学前教育课程标准——?幼稚园课程标准》。该标准正式规定了有关儿童科学教育的课程为“社会与常识”，并将其目标分为观察和审美、初步经验、态度和精神三部分，强调从儿童生长发展的需要出发，在引导儿童获得关于自然、社会、人的初步经验的基础上健康快乐成长。 1952 年 3 月与 7 月分别颁布实施了《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，其中关于儿童科学教育课程的内容被定为“认识环境”，包括认识日常生活环境、社会环境和自然环境。在认识环境教学纲要里，我们可以明确地看出当时重视儿童系统地由浅入深地掌握科学知识的教育价值取向。 1981 年 10 月，在继承《幼儿园暂行教学纲要》思想的基础上，教育部颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，规定学前教育继续采用分科教育模式，设置体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科。“常识”成为学前教育的科学课程，目标由知识、态度、能力组成，突出强调知识的传授与掌握，并强调培养儿童对自然、社会的兴趣及发展儿童的能力，隐含了对儿童全面发展的价值追求。 90 年代以后，儿童科学教育的目标与内容发生了重大的变化，这在教育部 2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中得到了充分反映。儿童科学教育课程目标开始包括相互联系的三个方面：科学态度、科学方法和技能、科学知识。至此我国的儿童科学教育才开始明确强调以尊重、满足儿童身心发展需要为主、促进儿童全面和谐发展的价值取向。?  回首我国儿童科学教育发展的历程，思索我国儿童科学教育课程中所隐含的价值，我们可以归纳为两点： 1.强调幼儿园科学教育课程授予儿童关于自然、社会及人的粗浅知识, 强调对知识的记忆及迁移, 忽视科学方法、科学态度、科学精神的培养 二、国外和我国台湾地区幼儿科学教育的经验介绍与启示 1.国外发达国家的幼儿科学教育 ①培养所有幼儿进行科学探究所需要的能力。 ④可以研究一些地球物质，生命体和常见物体的性质。儿童通过这些经历建立了概念，扩大了科技词汇，培养探究的能力。 英国是世界上推行幼儿教育最早的国家之一，其幼儿科学教育有以下几个方面特点: ③为幼儿学科学提供充分的机会和条件。比如为了扩充儿童的经验，为其提供丰富的感知材料:沙、水、土、木头等。 法国“做中学”（HANDS ON）项目：1996年开始再法国4000多所幼儿园推广。强调面向每一名儿童，为儿童的终身学习奠定基础，重视儿童的探究过程，让儿童作为研究者，教师的角色是引导者、支持者。2001年，我国与法国达成“北京协议”，准备在全国推广此项目。 澳大利亚的科学教育：澳大利亚幼儿园科技课程与中小学一、二年级是连在一起的，共同构成科技教育的一个阶段。大纲包括知识与理解、技能、价值观与态度三大方面。在学习过程中要求学生要扩展对调查研究过程的了解和理解、对设计过程的了解和理解、了解和理解技术如何对他人、对环境和将来产生影响。强调学生要经历一些学习体验，逐渐形成积极的、正确的价值观和态度，形成正确的对待自我的价值观和态度；对待他人的价值观和态度；对待科学技术的价值观和态度。 日本在1990年己经开始实施的《幼稚园教育要领》中，将过去六大领域(包括健康、社会、自然、言语、音乐、绘画制作)中的“自然”改成了“环境” 领域。日本幼儿科学教育有以下几个特点: ①培养幼儿爱护动植物，热爱大自然。 ②培养幼儿对周围自然现象的兴趣和爱心。 ③为适应日常生活掌握必要而又简单的技能。 ④以幼儿活动为主体，强调集体精神，注意培养协作、自由、自律的精神萌芽。 日本幼儿科学教育，其目的就在于培养幼儿认识自然和社会的积极态度，以及幼儿在环境中生活的能力。在日本现代的教育改革中，这部《要领》规定的改革方向之一，就是引导幼儿多与自然接触，加强与周围环境的联系，使他们获得丰富的生活经验，从而发展幼儿的认识能力、表达能力和对周围事物的正确态度。 2.我国台湾地区的幼儿科学教育 我国台湾地区的幼儿科学教育既吸收了美、日教育思想和幼儿园课程的精华，又考虑了台湾本土使用的可行性，形成了独特的体系，它的特点如下: ①幼儿教育是促进幼儿全面发展的奠基工程，幼儿科学教育不是“为国民小学相关课程的预习和熟练”。 ②强调幼儿和教师的双重作用，摒弃了以儿童为中心的片面做法。 ③主张幼儿通过生活活动来接受教育。 ④鼓励幼儿的个性发展。 台湾的《幼稚课程标准》中常识领域目标是: ①启发幼儿关注自然现象和社会生活，并对之产生兴趣。 ②引导幼儿观察与分析自然和社会环境。 ③培养幼儿爱护自然和社会生活