儿童媒介素养教育之探讨.pptVIP

兒童媒介素養教育之探討 ——以臺灣公共電視臺《別小看我》节目為例 提報人：曾嬌麗 指導教師：徐振興老師 一、研 究 背 景 媒介消費時間在兒童日常生活作息時間中佔重要比例。 媒介內容魚龍混雜、媒介化的資訊過於商業化娛樂化、為了競爭,媒介產制者游走於法律邊緣,生產挑戰社會民俗的道德價值標準的媒介資訊。 大量曝露在電視機前面的孩子，沒有較好的辨識與批判能力，尚不能完全區別開現實與虛構，對電視的虛幻世界難免誤以為真，形成錯覺或先入為主的成見。 電視、網絡遊戲中的暴力情節對少兒有暗示作用，少兒長期耳濡目染後，比較容易在類似的生活情境中表現攻擊行為。 大陸與臺灣兒童媒介素養教育之現狀 大陸： 對兒童媒介素養和媒介素養教育，少數學者的關注和研究僅局限於在學術期刊或學術論壇中發表文章，有關媒介素養教育的實踐非常匱乏。 卜衛在中青網 “少年園地”頻道開設了“媒介課堂”欄目 2004年12月初，深圳青少年報的《小學週刊》《中學週刊》推出《媒介課堂》《走進媒介素養》專欄 臺灣： 政府的積極干預 民間團體的支持 富邦文教基金會 媒體觀察教育基金會 媒體識讀推廣中心 學校教育的推進   一個值得借鑒的個案—— 2001年臺灣公共電視臺制播了一檔以媒介素養教育為主要內容的節目——《別小看我》，憑藉電視的影響力，將媒體素養的概念送入各個家庭中。 除了以“親身體驗”的方式討論兒童生活經驗中的媒體現象或議題外，更將各個單元設計為“做中學”的潛在課程。 《別小看我》涉獵的主題非常廣泛，包括解讀媒體資訊、認識廣告說服技巧、認識新聞消息來源及守門人角色…等，並且也帶領觀眾探索各種媒體節目的“幕後”，深具教育性與娛樂性。 此外，公共電視臺也以《別小看我》為內容，設計媒體素養教學手冊，並於網站提供每集節目的簡單教案及教學指引，讓有心推廣媒體素養教育的教師可立即運用於教學現場。 《別小看我》不僅是推行青少年媒介素養教育的典範，也是兒少節目成功的典範。從2001年2月開播起多次榮獲臺灣地區、亞洲地區甚至是全球的兒童節目獎項或提名，成為臺灣青少年最喜愛的電視節目，也讓主持人沈春華女士連續多次獲得“金鐘最佳兒童節目主持人獎”。 二、研 究 目 的 透過《別小看我》節目企劃、製作及文本內容的研究，分析並總結其在媒介素養教育方面的成功經驗及不足之処，為日後大陸的媒介素養教育實踐提供借鑒。 三、文獻綜述 1、兩个定義 兒童 按照國際通用的準則，1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》第一條規定：兒童是指18歲以下的任何人，除非對其適用之法律規定成年年齡低於18歲。 媒介素養 1992年美國媒介素養研究中心如下定義媒介素養：指人們面對媒介各種資訊時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評價能力、創造和製作能力以及思辨的反映能力。 2、媒介素養教育的起源與發展 媒介素養教育是英國學者于20世紀30年代率先提出的一種教育主張。 1933年，英國學者ER·利維斯(ER.Leavis)和他的學生鄧尼斯·桑普森（Denys?Thompson）發表了文化批評論著：《文化和環境：培養批判意識》(Culture?and?Environment:?The?Training?of?Critical?Awareness)?著重強調培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。 ２０世紀６０年代以後，隨著學者對媒介功能認識的提高，在媒介素養教育的觀點上發生了一個根本的轉變，即由抗拒觀點轉變為培養辨別能力的觀點。 １９８３年英國教育部發出文件說明：“學校必須考慮媒介素養教育的責任。目前媒介素養教育的課程嚴重不足。所有的教師都應該檢查電視並與年輕人一起討論電視。” 此後，很多國家都將媒介素養教育納入學校課程，並陸續發展出許多教學模式及課程教材以供參考，媒介素養教育實踐活動開始形成規模。 3、媒介素養教育的內容 瞭解媒體訊息內容與符號特質 思辨媒體再現 反思閱聽人的意義 分析媒體組織 影響和近用媒體 四、研究問題 節目企劃與製作方面： 創作理念是什麽？ 節目定位如何？ 採取哪些製作模式？ 困難點在哪裏？ 收視情形如何？ 有哪些外延活動？ 文本分析方面： 包涵了哪些主題類型？ 採用了哪些呈現方法？ 五、研究方法 1、