校本培训与德育课教师的专业成长.ppt

关于教师专业发展的几个悖论: ◆素质基本相同的教师,为何发展的效果不同? ◆德育课教师的地位到底重要不重要? ◆教师的专业发展为什么是一种胁迫式的发展? ◆教师是一种创造性的工作,为什么许多老师选择放弃? 二、开展校本研究，增强中学政治课的教学信度附:政治课教学信度调查汇总表 ●变“传统教学之痛”为“新课程教学之乐” 理论说教之痛、方式僵化之痛、主体丧失之痛、 评价打击之痛、管理死板之痛 气氛和谐之乐、师生民主之乐、同学合作之乐、 展示自我之乐、取得成就之乐 新课程校本研究的基本内容 1、有效课堂教学策略研究 2、德育校本课程开发研究 3、德育评价研究 4、政治教育实效性研究 5、德育管理机制、目标、途径与方式研究 6、教师成长与风格特色 7、教师职业修养与专业发展 8、班级管理、师生心理健康与思想政治教育 9、政治学科前沿与研究动态 10、政治学科研究的方法 ★重构政治课堂生活意义的实践研究 当前中国中学道德教育存在的问题 就大德育概念而言，我国目前的学校道德教育普遍具有强制性、理想化、说教式、唯知识论和封闭性特征。 ●在初中学生最喜欢的课程中，思想品德课排在第10位（共14门课），在最不喜欢的课程中排在第3位。 ●其中，有近1/10的初中学生将思想品德课列为最不喜欢的课程。 ●高一学生中喜欢思想品德课的人数比初三学生低了近10个百分点。 第三、从新课标所设计的学习内容来看，“生活”是贯穿高中政治课程的主线 高中政治课由四个板块构成：思想政治1（经济生活）思想政治2（政治生活）思想政治3（文化生活）思想政治4（生活与哲学）? 这四个课程模块的建构，既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次。对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求，生活中的社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，成了高中政治课程的重要内容。 第四、从课堂现实来看，高中政治课堂仍缺乏生活意义 主要表现为：课堂目标高于生活要求、课堂内容脱离生活实践、课堂过程缺乏生活支撑等，在政治课堂上，我们看到的往往是一幅由概念——原理——观点——意义等构成的机械框架，大量的知识传递脱离生活经验和生活情境，课堂的道德体验也远离现实背景。这种过于理性的课堂往往割裂了生活世界与学科内容的有机联系。这样，学生所学的知识也就失去了生长意义，政治课堂也就失去了它应有的生命活力。 因此体现“生活逻辑”成了高中课改贯穿高中学习生活的基本理念，融汇生活要素、体现生活要求、培养生活能力必将成为高中政治课堂的追求方向。 (三)研究内容： (1)高中政治课“生活逻辑”、“生活意义”的理论研究； (2)树立生活课堂理念的实践研究； (3)政治课体现“生活逻辑”的目标定位与导向研究； (4)关于开发生活课堂教学资源的实践研究； (5)课堂教学过程体现“生活逻辑”的实践研究； (6)关于教学评价凸显生活意义的实践研究。 1．实施本课题研究，能整合我市的教研工作，以课题研究为抓手，有助于提升教研工作水平和层次。 2．实施本课题研究，能提高本学科的教学水平，为新课程的实施奠定有效的实践基础。 3．实施本课题的研究，能促进教师的专业成长和教研组的建设。 （一）课程内容回归生活 1、联系学生学校生活。 2、联系学生家庭生活。 3、联系学生社会生活。 4、还原教材生活资源。 （二）学生主体享用生活 1、与生活情境共栖 看一看，陈述生活事实 访一访，观察生活场景 演一演，模拟生活情境 2、与原有经验共融 学一学，体验现实生活 3、与亲身体验共振 想一想,理解领悟生活 4、与自主选择共生 说一说，解剖生活问题。 写一写，感悟生活道理。 （三）教学处理体现生活 1、师生关系----平等对话,热爱生活 2、教学环节----联系生活,展开生活 3、目标定位----源于生活,高于生活 4、教材处理----筛选生活,综合生活 5、问题设计----折射生活,解剖生活 （四）让政治课堂回归生活、重构生活、发展生活、创新生活 1、政治课堂是“喧嚣的茶馆”? 2、政治课堂是“每个人表演的大舞台”? 3、政治课堂是“图书馆”? 4、政治课堂是“电影院”? 5、政治课堂是“聊吧”? 校本研究的思路 ①发现问题→学习理论→建立课题→行动研究→反思总结 ②反思—确定问题—制定计划—采取行动—进行考察—再反思； ③问题的发现—问题的定位—问题的初始调查—问题的归因—措施与行动—评估与反思 ④我问题→我设计→我行动→我反思 ⑤教学设计＋